ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 405 «Родничок»
ОГРН 1026605764790
ИНН 6664066659 / КПП 667901001
 620085, г. Екатеринбург, ул. Агрономическая, 61  (343) 256-47-02

ПРИНЯТА
УТВЕРЖДЕНА
Педагогическим Советом МБДОУ
Заведующим МБДОУ детский сад № 405
Протокол № 1 от «30» августа 2023 г. ________________ М.О.Мурзина
Приказ № 72-0 от «30» августа 2023г.

Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для воспитанников
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 405 «Родничок»

Екатеринбург, 2023 г.

Оглавление
Раздел
Содержание раздела
Страница
1
Целевой
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
4
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
6
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы для
7
обучающихся с умственной отсталостью
1.1.3.
Характеристики особенностей развития детей с умственной
9
отсталостью
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
21
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых
25
результатов
25
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.
Содержательный
Обязательная часть
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным
32
областям
2.1.1.
Вариативные формы, способы, методы и средства
71
реализации Программы
2.1.2.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
72
культурных практик
2.1.3.
Способы и направления поддержки детской инициативы
76
2.1.4.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
81
семьями воспитанников
2.2.
Рабочая программа воспитания
83
2.2.1.
Целевой раздел Программы воспитания
83
Пояснительная записка.
83
Цели и задачи воспитания.
84
Направления воспитания.
84
Целевые ориентиры воспитания.
86
2.2.2.
Содержательный раздел Программы воспитания.
87
Уклад образовательной организации.
87
Воспитывающая среда образовательной организации.
90
Задачи воспитания
91
Формы совместной деятельности в образовательной
95
организации: работа с родителями (законными
представителями) воспитанников, события образовательной
организации, совместная деятельность в образовательных
ситуациях.
Социальное партнерство
101
2.2.3.
Организационный раздел Программы воспитания
103
Общие требования к условиям реализации Программы
103
воспитания
2

Организация предметно-пространственной среды
Особые требования к условиям, обеспечивающим
достижения планируемых личностных результатов в работе
с особыми категориями детей
2.3
Программа коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.
Организационный
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с умственной отсталостью
3.2.
Организация режима пребывания детей с умственной
отсталостью в МБДОУ
3.3.
Организация образовательного процесса для детей с
умственной отсталостью
3.4.
Материально - техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
3.5.
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
3.6.
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

103
105

107
121

129
130
131
137

146
147
173

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее –
АОП ДО) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 405 «Родничок» (далее – МБДОУ), в дальнейшем АОП (далее - Программа),
предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ) посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №
405 «Родничок» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒
Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
4

(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒
Порядок
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ, утвержденных приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
‒
Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в
Минюсте РФ 13.02.2019, регистрационный № 53776);
‒
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»; Письмо Минпросвещения РФ от
19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по формированию инфраструктуры ДОО и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации ОП ДО»;
‒
Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении
методических рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования»;
‒
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
‒
Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный
стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем,
основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
‒
Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»;
‒
Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития
воспитания в РФ на период до 2025 года»;
‒
Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС ДО»;
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Минюстом
РФ 11.11.2020, регистрационный №60833), действующим до 01.01.2027 г.;
‒
СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Минюстом РФ
29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г. (далее – СанПиН);
‒
Устав МБДОУ;
‒
Программа развития МБДОУ,
‒
ООП МБДОУ.
5

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с умственной отсталостью индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся
с умственной
отсталостью;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с умственной
отсталостью, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с умственной
отсталостью в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с умственной отсталостью как субъекта отношений
с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с умственной отсталостью,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с умственной отсталостью;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с умственной отсталостью;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3.Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
МБДОУ и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество МБДОУ с семьей.
6

7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
для обучающихся с умственной отсталостью
Программа базируется на основных принципах дошкольного образования,
сформулированных в ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) сотрудничество организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах
детской деятельности;
8) адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов и
используемых приемов возрасту, особенностям развития и состоянию здоровья);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Методологические основы и концептуальные подходы Программы базируются на
учении о единстве человека и среды, культуросообразности в образовании и воспитании
личности, культурно-исторической теории развития высших психических функций,
деятельностном подходе к развитию психики. Программа ориентируется на следующие
теоретические положения: динамическая взаимосвязь между биологическим и социальным
факторами; общие закономерности развития ребенка в норме и при нарушениях развития.
При отклоняющихся вариантах недоразвития, когда биологические факторы первично
определяют ход имеющихся у ребенка психических нарушений и расстройств, социальные
факторы рассматриваются как основные детерминанты детского развития. Из этого следует,
что создание специальных педагогических условий могут обеспечить коррекцию и
компенсацию уже существующего нарушения и служить средством предупреждения
вторичных отклонений развития.
Содержание программного материала основано на возрастном, онтогенетическом и
дифференцированном подходах к пониманию всех закономерностей и этапов детского
развития. Возрастной подход учитывает уровень развития психологических новообразований
и личные достижения каждого ребенка. Онтогенетический – ориентирует на учет
сенситивных
периодов
в
становлении
личности
и
деятельности
ребенка.
Дифференцированный – учитывает индивидуальные достижения ребенка с позиции
понимания ведущего нарушения, его характера, глубины и степени выраженности и наличия
вторичных отклонений.
Педагоги, реализующие данную Программу, рассматривая вопросы воспитания и
обучения ребенка и детей указанной категории, должны учитывать общий фон витальных и
образовательных потребностей каждого конкретного ребенка, общие и специфические
особенности и направленность на формирование компенсаторных механизмов и коррекцию
имеющихся нарушений в развитии. Наряду с этим важно помнить о том, что для ребенка
семья является первым и главным социальным институтом. Формирование социальнопедагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений,
обучение родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также
относится к области значимых составляющих в концептуальных подходах.
7

Общеизвестно, что психическое развитие ребенка происходит в процессе усвоения им
бщественно-исторического опыта. Ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не включается в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого развития. Он затрудняется использовать традиционную «взрослую»
культуру как источник развития высших психических функций, специфических
человеческих способностей и способов деятельности. По отношению к умственно отсталому
ребенку перестают действовать традиционные для каждого возрастного этапа способы
решения воспитательно-образовательных задач. Из-за такого «выпадения» умственно
отсталого ребенка из традиционного образовательного пространства нарушаются условия
для его «врастания в культуру», не реализуется его право на наследование социального и
культурного опыта человечества.
Возникает объективная потребность в «обходных путях», других способах
педагогического воздействия, т. е. ином, специально организованном образовательном
пространстве, которое может обеспечить и такому ребенку все необходимые условия для
«врастания в культуру», реализации своего права на наследование общественноисторического опыта.
Преодоление ограничений в этом праве, коррекция, предупреждение вторичных
отклонений в развитии (реализация особых образовательных потребностей) происходят в
сфере образования и с помощью его средств. Но в данном случае имеется в виду не массовое
и традиционное, а специально организованное, особым образом построенное образование.
Максимально возможная реализация особых образовательных потребностей ребенка,
максимально возможное восстановление прав такого ребенка на наследование социального и
культурного опыта выражают цель и определяют значение реабилитации средствами
образования.
Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и
обучения, принятые в дошкольной педагогике: научность, системность, доступность,
концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к построению
системы воспитания и обучения детей-дошкольников; учет возрастных особенностей
ребенка. Однако они дополняются принципами специальной дошкольной педагогики: учет
возрастных возможностей ребенка к обучению, принцип единства диагностики и коррекции
отклонений в развитии; принцип учета вида, структуры и характера нарушений (первичного
нарушения и вторичных отклонений в развитии); генетический принцип, ориентированный
на общие возрастные закономерности развития с поправкой на специфику степени
выраженности нарушения при разворачивании этого развития, когда психика чрезвычайно
чувствительна даже к незначительным внешним воздействиям; принцип коррекции и
компенсации (коррекционная направленность на формирование компенсаторных
механизмов); направленность на учет соотношения «актуального уровня развития» ребенка и
его «зоны ближайшего развития».
Принципиально значимыми положениями в данной Программе являются:
- учет генетических закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы;
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- приоритетное формирование способов усвоения общественного опыта ребенком (в том
числе и элементов учебных деятельности) как одна из ведущих задач обучения, которая
является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и способностей;
- анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи;
- развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли
обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
- формирование и коррекция высших психических функций в процессе специальных
8

занятий с детьми;
- включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс;
- расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым
содержанием;
- реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
- стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития
практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;
- расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации
форм партнерского сотрудничества между детьми;
- определение базовых достижений ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его
развития.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим
компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной
недостаточности ребенка. Л.С. Выготский считал, что «…специальное воспитание должно
быть подчинено социальному развитию.... Социализацию ребенка он рассматривал как
процесс его «врастания» в цивилизацию, связывая это с овладением способностью к
знаковому опосредованию, что происходит, главным образом, в практической и символикомоделирующих видах деятельности и речи.
Исходя из общности основных закономерностей развития в норме и патологии, в
Программе определяются базовые направления педагогической работы, обеспечивающие,
прежде всего, целостность, гармоничность личностного развития ребенка. Это
осуществляется в процессе следующих образовательных областей: социальнокоммуникативного развития, познавательного развития; речевого развития; художественноэстетического развития; физического развития, ориентированного также и на укрепление
здоровья.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
МБДОУ посещает ребенок возрастом 3 лет с умственной отсталостью
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка –
мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоциональноволевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь,
поведение. Умственная отсталость является самой распространенной формой
интеллектуального нарушения, но также имеются около 350 генетических синдромов,
которые приводят к стойким и необратимым нарушениям познавательной деятельности.
Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности центральной нервной
системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и культурного опыта, в
результате происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий,
базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и усиления внимания к
социальным факторам в развития детей. Это требует создания специальных условий, поиска
обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального развития
ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего развития с самого
раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4
степени умственной отсталости: легкая (IQ - 50 – 69, код F70), умеренная (IQ - 35 – 49, код
9

F71), тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72), глубокая умственная отсталость
(IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной отсталости (код F 78). При организации
коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с одной стороны, степень
выраженности умственной отсталости, а с другой – общие закономерности нормативного
развития, последовательность и поэтапность становления формируемых функций.
В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические черты, которые
отличают всех этих детей от их сверстников с нормативным развитием. С первых месяцев
жизни дети отстают в физическом и психомоторном развитии. В первые годы жизни
отличаются от своих ровесников соматической ослабленностью, повышенной
восприимчивостью к простудным и инфекционным заболеваниям, бронхитам, пневмониям.
В социально-коммуникативном развитии: многие из них не фиксируют взор на лице
взрослого, не контактируют «глаза в глаза», не проявляют потребности к общению с
близкими взрослыми. В новой ситуации взаимодействия дети часто капризничают,
реагируют криком, плачем на новых взрослых и успокаиваются только на руках близкого
взрослого. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность,
проявление упрямства, плаксивости, возбудимости или вялости. К концу года у некоторых
появляется отдельные звуки и звуковые комплексы.
К концу третьего года жизни многие из детей не откликаются на собственное имя, не
могут по просьбе взрослого показать (назвать) части своего тела и лица. В игровой ситуации
не подражают взрослому, не могут выполнить простую инструкцию (например, «Поиграй
ладушки!»), не проявляют интереса к сверстникам и к социальным явлениям. Однако это
характерно для детей, которым не оказывается с первых месяцев жизни коррекционная
помощь. При организации и проведении целенаправленной коррекционной помощи эти
особенности в развитии детей сглаживаются.
Познавательное развитие характеризуется неустойчивостью внимания, отсутствием
интереса к игрушкам и предметам окружающего мира (дети не берут в руки игрушки и не
рассматривают их); отсутствует любознательность ко всему новому. В результате
пассивности малышей у них не возникают ориентировки типа «Что это?» и «Что с ним
можно делать?». В ситуации целенаправленного коррекционного воздействия эти дети
начинают проявлять интерес к игрушкам, к действиям с ними. На такой основе появляется
возможность подражать действиям взрослого, что становится отправной точкой для
дальнейшего познавательного развития ребенка, возможности усвоения новых умений.
Деятельность: во многих случаях эмоциональное общение не достигает «расцвета» в
нормативные сроки и не переходит в ситуативно-деловое общение; преобладают
неспецифические манипуляции, которые перемежаются неадекватными действиями с
предметами: стучат ложкой по столу, тянут в рот и облизывают игрушки, смахивают
игрушки со стола и т. д.
При целенаправленных занятиях у детей формируется эмоционально-личностное
общение, интерес к предметно-ситуативному общению со взрослым. Дети, подражая
взрослому, начинают выполнять соотносящие действия с игрушками (собрать пирамидки,
вставлять фигурки в прорези и т. д.), начинают усваивать предметные действия с игрушками.
Физическое развитие: у большинства детей отмечается выраженная задержка в
овладении навыком прямохождения (от 1 г. 4 мес. до 2-х лет), а некоторые из них
овладевают ходьбой только к концу раннего возраста. При этом общие движения
характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью.
Дети на третьем году жизни не могут самостоятельно ходить целенаправленно по прямой
дорожке, подниматься и опускаться по лестнице. Отмечается недоразвитие ручной и мелкой
моторики: не формируется ведущая рука и согласованность действий обеих рук, мелкие и
точные движения кистей и пальцев рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью,
не могут выделить отдельно каждый палец.
В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого.
10

Отмечаются социальныефакторы, которые влияют на развитие умственно отсталых
детей в дошкольном возрасте: своевременность, систематичность и системность
коррекционнопедагогической помощи; включение родителей в коррекционный процесс.
При отсутствии хотя бы одного из факторов происходит подмена социального
развития «расцветом» физических возможностей, что сказывается на психической
активности и умственных возможностях ребенка, практически, во всех случаях, приводит к
искажению хода развития в целом, что обуславливает ее вариативность.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей проявляются
более выражено.
Первый вариант развития при легкой степениумственной отсталости характеризуется
как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная
мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым взрослым
они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и
правильные выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия. Однако, в
ситуации длительного взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия
задания, часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние
предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих действий от
взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции, интонацию, проявляют
желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную
группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие
небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но
всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с
одной стороны, и оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не отражает
интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником
передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических
искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста,
как правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных
особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с
существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова,
которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может
произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой
человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно отсталых
детей длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у
них намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи,
нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку
речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается,
либо понимается неточно и даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексикограмматических
конструкций
затруднено,
отмечается
стойкое
нарушение
звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные
фразы, иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов,
песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие родители
таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу
ограниченных возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном
возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения
определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные методы и
11

приемы, для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают
имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда готовят
близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних
животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о
том, чем полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети
теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя
негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации проявляются
специфические отклонения в личностном развитии, как недостаточное осознание
собственного «Я» и своего места в конкретной социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют
с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские
отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя
их действия и поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные
общественные мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному
срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами,
раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ, непроизвольные
движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети проявляют свою
готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя,
умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на
длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации
собственной деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых
провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать
игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т.
д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним
равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть
нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к
требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не
всегда адекватны, возникает «тупиковое подражание» – эхолалическое повторение жестов и
слов без достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в
произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить
трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от
выполнения новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже
пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать
и не стремятся довести начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия,
сиюминутные желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь
взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать
процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, чтодети охотно выполняют сенсорные
задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами. Пятый год
жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по
образцу (по цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии
целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить предложенное задание,
они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети
достигают такого уровня развития восприятия, с которым дети в норме подходят к
дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот
уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных
12

эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В
ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем
выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут
осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении
близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими
игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно,
усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос
усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются
взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью
действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на его основе
простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут
подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в
самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в
помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и
образыпредставления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия
сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся
с реальным свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по
образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью взрослого.
Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из
группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях хаотическим
способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между
предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого
на слух, вызывает трудности, также как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь
соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми
загадками). Задания на установление количественных отношений между предметами
выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования
в обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями,
равнодушным отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками
у детей этого варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные
действия. При коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется
положительные средства взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять
определенные роли в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным
игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые
действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют
предметызаместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности
дети принимают охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а
постройки – из трехчетырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах
деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во
многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их
действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у
детей формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке, рисованию,
аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу,
13

подражанию, образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей
появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и
конструированию. Дети охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до конца
по рисованию и конструированию, основанные на своем практическом опыте. Однако
рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой,
бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных
физических упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к
некоторым видам спорта (например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью
интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при своевременном
целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития
характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе
сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как
«социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной
отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у
них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание
сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в
ситуативно-деловое. У них снижена инициатива и активность в коммуникативных
проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки,
капризничают; во многих случаях отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать
свое имя, показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о
«своем Я», и о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение,
раздражительность, порой резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы,
плаксивы, часто бывают либо вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и
взаимодействовать с близкими взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и
культурногигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в
быту), полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения
действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым,
действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою
очередь, отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех
психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не
проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут
самостоятельно игрушки в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует
любознательность и «жажда свободы». Они длительное время не различают свойства и
качества предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при
выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с трудом начинают
осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму предметов), но при этом не
учитывают эти свойства в продуктивных видах деятельности. У них не формируется
наглядно-действенное мышление, что отрицательно сказывается на становлении нагляднообразного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить
только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать
коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать
14

руку и др.). В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь
появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы
нарушений речи – дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т. д.
Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их структуре
является нарушение семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как
целостная
функциональная
система:
нарушены
все
компоненты
речи:
ее
фонетикофонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей
отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено
смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ
речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об
особенностях просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у
умственно отсталых детей определяются комплексом патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные
действия (соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда
напоминающие специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок,
производя эти действия, совсем не учитывает свойства и функциональное назначение
предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями:
ребенок стучит ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д.
Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное отношение к результату своих
действий – именно эти особенности отличают деятельность ребенка с умеренной умственной
отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника. В дошкольный
период у детей с умеренной умственной отсталостью не формируются предпосылки и к
другим видам детской деятельности – игре, рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью,
неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и
опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими
основными движениями как бегом и прыжками. Без коррекционного воздействия характерно
для них недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не
формируется согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей
ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный тип
хватания (указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным, средним и
большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является
формирование интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству с новым
взрослым, развитие коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств
общения), подражательных возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в
психическом развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым
усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к
сверстникам в игровой ситуации.
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста
характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой
умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в
конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно при
целенаправленном длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со
взрослым. У данной группы детей обращает на себя внимание сочетание умственной
отсталости с грубой незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория
15

с выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями:
дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого; контакт с новым взрослым
«глаза в глаза» формируется с трудом и длительное время; при систематической активизации
и стимуляции ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого возможно
появление эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные проявления
ограничены непроизвольными движениями и частыми вегетативными реакциями. В новой
ситуации дети проявляют негативные реакции в виде плача, крика или наоборот, затихают,
устремляют взгляд в неопределенную точку, бесцельно перебирают руками близлежащие
предметы, тянут их в рот, облизывают, иногда разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного
коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических
процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы не
«цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней,
повышение голоса взрослого и тактильные контакты первично воспринимаются как угроза.
Различение свойств и качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне
ощущений и элементарного двигательного реагирования при их высокой жизненной
значимости (кисло – невкусно (морщится), холодно – неприятно (ежится) и т. д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного
целенаправленного внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной
деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых
комплексов, отдельных слогов. Однако при систематическом взаимодействии со взрослым
начинают накапливаться невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка в
новых впечатлениях: появляются улыбка, мимические реакции, модулирование голосом,
непроизвольное хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей данного
варианта развития проходит свой специфический путь – от непроизвольных движений рук,
случайно касающихся предмета, с появлением специфических манипуляций без учета его
свойств и функционала. Этим детям безразличен результат собственных действий, однако
разные манипуляции с предметами, завершая этап непроизвольных движений, как бы
переключают внимание ребенка на объекты окружающего пространства. Повторение таких
манипуляций приводит к появлению кратковременного интереса к тем предметам, которые
имеют значимое значение в жизнедеятельности ребенка (приятный звук колокольчика, тепло
мягкой игрушки, вкусовое ощущение сладости и т. д.) и постепенно закрепляют интерес и
новые способы манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения,
отставание или опережение в росте; в становлении значимых навыков отмечается
незавершенность этапов основных движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков,
перешагивания, метания и т. п. Формирование основных двигательных навыков происходит
с большим трудом: многие сидят (ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или
суетливость при изменении позы или смены местоположения. Для них характерны
трудности в становлении ручной и мелкой моторики: не сформирован правильный захват
предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук, практически
затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную
динамику психических возможностей на эмоциональном и бытовом уровне, могут
включаться в коррекционно-развивающую среду при максимальном использовании
технических средств реабилитации (ТСР), которые облегчают им условия контакта с
окружающим миром (вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для
16

передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется как «социально дезадаптированный».
Это дети с глубокой степенью умственной отсталостии большинство детей с
множественными нарушениями в развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или
эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания
обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие
ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и не пролеживают за
предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на
сенсорные стимулы появляются непроизвольные двигательные ответы: хаотичные движения
рук, возможны повороты головой или поворот тела в одну сторон, ярко проявляются
мимические изменения (дети морщат лоб, сжимают губы или широко открывают рот, могут
учащенно моргать глазами и др.). В новой ситуации дети ведут себя по-разному: иногда
проявляют возбуждение в виде эмоциональных реакций, увеличения двигательной
активности (взмахивают руками, двигают головой, пытаются сгибать колени и поворачивать
тело в свободную для движения сторон); в некоторых случаях, повышение эмоциональной
активности сопровождается плачем, криком, иногда автономными аутостимулирующими
движениями в виде раскачиваний, совершения однообразных движений частями тела. При
вкладывании предмета в руку дети реагируют специфически: они резко раскрывают пальцы
и не пытаются удерживать предмет, при этом могут его отталкивать рукой и всем телом,
иногда тянуть ко рту и кусать. В некоторых случаях, при повышенной спастичности в
конечностях рук, они захватывают непроизвольно игрушку, однако, не пытаются ею
манипулировать и лишь более сильно ее сжимают, не делая попыток расслабить захват
пальцами руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля, они
также нуждаются в постоянной помощи взрослого и преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено.Интерес к
окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением
элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы
окружающего мира не стимулируют внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за
ними взглядом, однако, при касании и тактильных раздражениях могут вызывать
эмоциональные реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях
аутостимуляции. Различение свойств и качеств предметов доступно на уровне ощущений
комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых
комплексов в виде мычания, произнесения слогов. При систематическом эмоциональноположительном взаимодействии со взрослым дети этого варианта развития дают значимую
качественную положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется
чувствительность к голосу знакомого взрослого через появление мимических изменений губ
рта, его широкое открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и
артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ, МА. В моменты положительного взаимодействия у
них наблюдаются вегетативные реакции – появление слез, пот, покраснение открытых
участков кожи, а в некоторых случаях и повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в
ситуации ухода (кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные действия
этих детей бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются окружающего
предметного мира. В ситуации удовлетворения потребности в еде они подчиняются
интонации взрослого и сосредоточивают свое внимание лишь на объекте удовлетворения
физиологической потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа;
17

большинство из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом
поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны ее
удерживать при вертикализации. Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук
могут быть как расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут находится в
состоянии спастики, при котором захват предметов также не доступен.
Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия с ухаживающим взрослым при дополнительном
использовании технических средств реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и
контакта со взрослым (кровати с поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с
поддержками, коляски для передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей
дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны
как специфические особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в
становлении каждого возрастного психологического новообразования, вся деятельность
формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно
снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие
целенаправленной деятельности, наличие трудностей сотрудничества со взрослыми и
взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает своевременно ни один из видов
детской деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная), которые призваны
стать опорой для всего психического развития в определенном возрастном периоде.
Дифференцированное представление об особых образовательных потребностях
детей, основные задачи коррекционной помощи
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с
разной степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые
образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
раннее
коррекционное
обучение
и
воспитание
в
ситуации
эмоциональноположительного взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном
уровне взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации
взаимодействия со взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия
в значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку
способов обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненнозначимых для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе
досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании
обучения и воспитания являются: социально-коммуникативное, познавательное, физическое,
18

художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой
категории детей является создание условий для формирования всех видов детской
деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к
коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта
является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на
развитие и коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с
логопедом, а также на формирование детско-родительских отношений с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социально-педагогической
компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение
родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится к
области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками
самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей
бытовой среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия,
близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе
сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть
ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако
приоритетной задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку
способов овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную
предметно-игровую деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта развития
(дети с тяжелой умственной отсталостью):
- овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в
общении со знакомым (близким) взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
- реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному
взаимодействию со знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени
взаимодействия,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы,
ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть
ориентировано на жизненно-значимые потребности ребенка: в социально-коммуникативном
и эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для
ребенка ситуации взаимодействия, реализация его сенсорных и двигательных возможностей
в процессе целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при использовании
специальных технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры,
креслакаталки с поддержками для рук и таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта
развития:
- накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в окружающей
бытовой среде и поддержания ситуации взаимодействия в доступной ребенку форме,
- социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
19

- активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к ситуации
взаимодействия со знакомым взрослым,
- медицинское сопровождение и уход,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы,
ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития реализуется в
направлениях: социально-коммуникативном и физическом. Специфической задачей
коррекционного обучения является выявление и активизация сенсомоторного потенциала
ребенка в социально-значимых для него ситуациях взаимодействия со взрослым.

20

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентирыдошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации,
реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных
на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников организации.
Целевые ориентиры зависят от возраста и степени тяжести интеллектуального нарушения
и состояния здоровья ребенка.
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
Целевые ориентиры в младенческом возрасте для детей с легкой степенью умственной
отсталости:
- ребенок проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
- прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;
- поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет «комплекс оживления» (улыбку и
вербализацию) в процессе взаимодействия с близким взрослым;
- умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию
(поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка и др.);
берет и удерживает погремушку в руках;
- перемещается в пространстве (ползает);
- издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
- проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты: процесс питания,
бодрствование и сон.
Для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями (умеренная и тяжелая
степень умственной отсталости):
- ребенок проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в
21

специально создаваемой и знакомой для него ситуации;
- узнает мать, близкого взрослого;
- может недолго удерживать погремушку;
- может переворачиваться;
- издает непроизвольные звуки;
- может пить из бутылочки.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры в раннем возрасте для детей с легкой степенью умственной
отсталости:
- ребенок визуально контактирует с близким взрослым в процессе телесных игр;
- самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
30
- ребенок проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными
способами;
- вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
- знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими.
- владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и
самостоятельной ест ложкой;
- проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
- откликается на свое имя;
- использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова: «привет»,
«пока», «на», «дай»).
Целевые ориентиры в раннем возрасте для детей с выраженной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- ребенок откликается на свое имя;
- понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомыми
взрослыми;
- может пользоваться ложкой по назначению;
- владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
- проявляет интерес к взаимодействию с новым взрослым (педагогом) в процессе
эмоционального общения и предметно-игровых действий;
- показывает по просьбе взрослого свои основные части тела и лица (глаза, руки, ноги,
уши, нос);
- проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов:
переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к
другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале и т. д.);
- использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова: «привет»,
«пока», «на», «дай»);
- показывает по просьбе взрослого названный им знакомый предмет (игрушку).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с
легкой степенью интеллектуального нарушения:
- здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
22

- проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно
практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные цвета и
формы);
- соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
- выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
- быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми сверстниками,
обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической
деятельности;
- знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки
в течение дня;
- самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
- самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
- положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных,
полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть
пыль в детском саду и дома;
- проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими
навыками;
- положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с
умеренной степенью умственной отсталости:
- здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальнымии/или вербальными средствами общения;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой ситуации;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
- сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;
- положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;
- самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
- самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
- положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных,
полить растения в живом уголке;
- проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными
культурно-гигиеническими навыками;
- положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с
тяжелой степенью умственной отсталости:
- здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальнымисредствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку);
- взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;
- самостоятельно ходить;
- владеть элементарными навыками в быту;
- подражать знакомым действиям взрослого;
- проявлять интерес к сверстникам.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
23

промежуточного уровня развития обучающихся с УО;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с УО;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с УО;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

24

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Образовательная деятельность по Программе оценивается посредством введения системы
показателей, которые объединены в группы ведущих факторов, ориентированных на те или иные
сферы деятельности дошкольной организации, оказывающей помощь детям с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приложение 1). Предложенный вариант
выделения показателей не является конечным. Он может быть расширен и дополнен с учетом
особенностей деятельности образовательной организации, контингента детей и региональной
специфики.
Педагогическое обследование проводится в начале и в конце учебного года.
Целью педагогического обследования является изучение индивидуального уровня
сформированности основных линий развития и всех видов детской деятельности. Обследование
направлено на выявление актуального уровня развития ребенка (самостоятельное выполнение
заданий), зоны его ближайшего развития (возможности ребенка при выполнении заданий с
помощью взрослого), а также предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего
развития», что указывает на чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые потенциальные
возможности.
Задачи обследования – выявить индивидуальные особые образовательные потребности
каждого ребенка, определить формы обучения (занятия – индивидуальные, фронтальные, занятия в
малой группе), а также оценить эффективность педагогического воздействия для дальнейшего
планирования коррекционной помощи.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе,
уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной
деятельности, а также в процессе индивидуального обследования специалистами (педагогомпсихологом и логопедом).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
программы:
- Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. «С чистым сердцем» - программа
духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет. – часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений;
- Лыкова И.А. «Мир Без Опасности» - парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста 3-7 лет. – часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений;
- Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А. STEM-образование детей дошкольного и
младшего школьного возраста. Парциальная модульная программа развития интеллектуальных
способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое
творчество.
25

Модуль образовательной деятельности парциальной программы «С чистым сердцем»
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение к
доступным отечественным духовно-нравственным ценностям и культурному наследию родного
края с учётом возможностей детей.
Общие задачи программы:
Обучающие:
- формировать доступные нравственные представления о выдающихся личностях родного
края (исторических личностях и героях современности) на примерах, близких детскому опыту;
- формировать умение с помощью взрослого прослеживать простые связи между разными
историческими эпохами;
- формировать элементарные представления о нравственности и нравственных чувствах
человека (чувство патриотизма); о нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие),
нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в
знакомых ситуациях);
- формировать представления о добродетелях и потребности в следовании положительным
нравственным примерам;
- формировать культуру речи детей, пополняя словарный запас доступными нравственными
понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
- пробуждать интерес к истории через семейные истории, предметы, иллюстрации,
доступные видеоматериалы;
- развивать любознательность, активность, внимание, память, речь;
- развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на доступном уровне,
высказывать свои суждения с опорой на наглядность, вопросы и образец взрослого;
- развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в доступных
поступках людей разных поколений;
- развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
Воспитательные:
- вызывать эмоциональную отзывчивость на доступные примеры поступков людей разных
времён и поколений;
- воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и
самому себе;
- формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми в
доступных видах деятельности и знакомых ситуациях;
- воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство
благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
- прививать художественный вкус в ходе доступной творческой деятельности,
способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
В основу построения программы положена идея интеграции содержания вокруг общей темы,
которая на определённое время становится объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей,
задачи духовно-нравственного развития и воспитания, текущие явления и яркие события,
произошедшие в жизни города. Для детей с интеллектуальными нарушениями тема может
изучаться более длительно, с повторением, с опорой на наглядность и личный опыт.
Первый год обучения направлен на воспитание нравственных качеств личности ребёнка, на
его умение видеть и понимать эмоциональное состояние другого человека (сверстника, членов
семьи, окружающих людей) с помощью взрослого, а также на формирование первоначальных
знаний о своей малой родине. На основе полученных знаний дошкольники при знакомстве с
историческими личностями и героями современности родного края на втором году обучения могут
с помощью взрослого оценивать и анализировать доступные действия и поступки людей, соотнося
их с конкретной ситуацией.
Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу
интегрировать содержание при решении образовательных,
воспитательных и развивающих задач.
26
Интегративный подход даёт возможность развивать в единстве духовную, познавательную,

эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка с учётом его возможностей.
Организация педагогического процесса предусматривает взаимодействие многих
социальных субъектов: детского сада, семьи, детской библиотеки, музея и др. Формы
взаимодействия адаптируются по доступности, длительности и сенсорной нагрузке.
Осуществление программы предполагает реализацию следующих психолого-педагогических
принципов:
- принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в
соответствии с целями и задачами ФГОС ДО и ФАОП ДО;
- принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий
готовность ребёнка к принятию доступной активной жизненной позиции в рамках соблюдения
нравственных норм и правил, принятых в обществе;
- принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно основываться
как на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей к доступным
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии с
современными достижениями и требованиями науки, с учётом доступности для детей;
- принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение
образовательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
- принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную деятельность
детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач, поддержку инициативы детей в
доступных видах деятельности;
- принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне дошкольного
образования, так и при переходе на следующий уровень начального общего образования;
- принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система воспитания
построена соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие
психологические черты и моральные качества — патриотизм и национальную гордость, любовь к
труду. Ребёнок с детства приобщается к истокам народной культуры своей малой родины, региона,
страны. Для маленького ребёнка более понятными являются близкие, родные, традиционные
ценности, поэтому в программу заложено широкое знакомство детей с доступным фольклором.
Мудрые пословицы, загадки, хороводные игры, песенки и потешки, поучительные сказки, былины,
музыкальные произведения русских композиторов, родная песня и народная игрушка помогают
дошкольникам лучше понять и принять ценности родной культуры.
Дополнительно учитываются принципы коррекционно-развивающей направленности,
доступности, наглядности, повторяемости, практической направленности, эмоциональной
поддержки, индивидуального и дифференцированного подхода.
Планируемые результаты освоения парциальной программы:
- эмоционально реагировать на добрые и плохие поступки в знакомых ситуациях: улыбаться,
огорчаться, показывать жестом;
- по напоминанию взрослого здороваться, прощаться, благодарить, просить помощи;
- различать «можно/нельзя», «хорошо/плохо» на картинке с опорой на образец;
- узнавать и показывать членов семьи, воспитателя, 1–2 известных людей родного края;
- участвовать в доступных народных играх, праздниках, творческой деятельности;
- не обижать других, бережно относиться к растениям и животным с напоминанием
взрослого;
- проявлять интерес к семейным фотографиям, рассказам, традициям.

27

Модуль образовательной деятельности парциальной программы «Мир Без
Опасности»
Цель программы: становление культуры безопасности личности в процессе активной
деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие
формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции».
Целевые ориентиры и основные задачи:
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и самого
себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах, в
путешествии и др.).
3) Создание условий для системных ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и
др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в
процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений
культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира
(опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело,
слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми,
природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Планируемые результаты освоения парциальной программы:
- знать и выполнять с напоминанием основные правила: мыть руки, не брать опасные
предметы, не уходить одному, переходить дорогу со взрослым, не открывать дверь незнакомым;
- различать опасные и безопасные предметы, ситуации на картинках — выбор из 2–3;
- позвать взрослого, сказать «помогите», «опасно», «больно»;
- знать своё имя, имена родителей, в доступной форме — свой адрес или группу;
- соблюдать правила поведения в знакомых местах: дома, в детском саду, на улице рядом со
взрослым;
- понимать на элементарном уровне последствия неправильных действий: «будет больно»,
«можно упасть».

28

Модуль образовательной деятельности парциальной программы
«STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»
Программа «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» является парциальной модульной программой дошкольного
образования, направленной на развитие интеллектуальных способностей в процессе
познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество.
Целью программы является развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного и
младшего школьного возраста средствами STEM-образования.
Преимущества программы:
1. Интегрированный подход к решению современных проблем, основанный на
взаимопроникновении различных областей естественных наук, инженерного творчества,
математики, цифровых технологий и т. д. В основе данной интеграции лежит метод проектов,
базирующийся на познавательном и художественном поиске и имеющий конкретный реальный
продукт в качестве результата деятельности.
2. Адаптация детей, начиная с дошкольного возраста, к современной образовательной среде
всех уровней образования. В контексте преемственности всех уровней образовательной системы
РФ все компоненты образовательной среды — содержательные, технологические, предметнопространственное наполнение, материально-техническое обеспечение — преемственны в логике
возрастных возможностей и содержательного усложнения.
3. Развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательно-исследовательской
деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество направлено на формирование не
только компетенций, специфичных для этих видов деятельности, но и комфортного
самоощущения в современном мире, создание в будущем условий для высокого качества жизни.
4. Развитие критического мышления рассматривается как трёхступенчатый процесс,
направленный на формирование: y умений получать необходимую информацию; y умений её
анализировать; y умений применять полученную информацию в практической деятельности.
5. Формирование навыков коллективной работы в синтезе с индивидуализацией
образования заключается в умении:
- объединять индивидуальные интеллектуальные алгоритмы для достижения общих целей;
- договариваться, правильно задавать вопросы, аргументировать логически обоснованными
фактами и т. д., то есть формирует культуру дискуссии и навык «сублимированного вывода».
Общий положительный результат формирует уверенность в собственных силах и
ощущение эффективности работы в команде. Кроме того, в процессе коллективной деятельности
воспитывается ценностное отношение как к процессу, так и к результатам труда, как общего, так и
каждого участника.
6. Первичная пропедевтика ряда профессий и специальностей XXI века, среди которых:
специалисты в области информационных технологий, в том числе информационной безопасности,
умеющие работать с большим объёмом оперативной информации; аналитики, инженеры и
операторы электронно-вычислительных систем; специалисты машиностроительных отраслей;
специалисты в области робототехники, автоматики, ядерной физики, радиохимии, безопасности и
нераспространения ядерных материалов; военные профессии, где требуются технические знания
из разных областей.
7. Развитие интереса к техническому творчеству. STEM-образование призвано возродить
систему секций и кружков «юных техников», основанных на естественном интересе детей к
техническому конструированию и моделированию.
29

Важно, чтобы данные виды деятельности опирались на исследовательский опыт ребёнка,
приобретённый в детском саду, чтобы естественнонаучная картина мира формировалась на основе
системно-деятельностного подхода и базировались на знаниях, полученных опытноэкспериментальным путём.
8. Формирование основ безопасности, как собственной (в процессе взаимодействия с
окружающим миром), так и безопасности окружающей среды, которая напрямую зависит от
деятельности человека, осмысление технократических рисков, влияния технического развития на
экологию и состояние планеты в целом. Особенно актуальным является вопрос возможного
влияния роботизации на судьбу человечества.
9. Создание условий для выявления и дальнейшего сопровождения одарённых детей,
имеющих неординарное мышление и проявляющих особые способности и стремление к научнотехническому творчеству.
Структурно парциальная модульная программа «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» представлена в интеграции
образовательных модулей:
1. Дидактическая система Ф. Фребеля
- Экспериментирование с предметами окружающего мира
- Освоение математической действительности путём действий с геометрическими телами и
фигурами
- Освоение пространственных отношений
- Конструирование в различных ракурсах и проекциях
2. Экспериментирование с живой и неживой природой
- Формирование представлений об окружающем мире в опытно-экспериментальной
деятельности
- Осознание единства всего живого в процессе наглядно-чувственного восприятия
- Формирование экологического сознания
3. LEGO-конструирование
- Способность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению,
установлению причинно-следственных связей, речевому планированию и речевому
комментированию процесса и результата собственной деятельности
- Умение группировать предметы
- Умение проявлять осведомлённость в разных сферах жизни
- Свободное владение родным языком (словарный состав, грамматический строй речи,
фонетическая система, элементарные представления о семантической структуре)
- Умение создавать новые образы, фантазировать, использовать аналогию и синтез
- Умение создавать конструкции и моделировать объекты на основе пазового крепления
деталей
4. Математическое развитие
- Комплексное решение задач математического развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей детей по направлениям: величина, форма, пространство, время,
количество и счёт.

5. Робототехника
30
Развитие логики и алгоритмического мышления
- Формирование основ программирования

- Развитие способностей к конструированию и моделированию
- Обработка информации; y развитие способности к абстрагированию и нахождению
закономерностей
- Умение быстро решать практические задачи
- Овладение умением акцентирования, схематизации, типизации
- Знание универсальных знаковых систем (символов) и умение ими пользоваться
- Развитие способностей к оценке процесса и результатов собственной деятельности.
6. Мультистудия «Я творю мир»
- Освоение ИКТ и цифровых технологий; y освоение медийных технологий
- Организация продуктивной деятельности на основе синтеза художественного и
технического творчества.
Каждый модуль направлен на решение специфичных задач, которые при комплексном их
решении обеспечивают реализацию целей STEM-образования: развитие интеллектуальных
способностей в процессе познавательно-исследовательской деятельности и вовлечения в научнотехническое творчество детей дошкольного и младшего школьного возраста. В Программе
условия развития интеллектуальных способностей обеспечиваются сообразно возрасту и
индивидуальным особенностям ребёнка. Начиная с сенсорного восприятия через нагляднообразное и словесно-логическое мышление («Дидактическая система Ф. Фрёбеля»,
«Математическое развитие», «Экспериментирование с живой и неживой природой») создаются
предпосылки для научно-технического творчества детей, в процессе которого они получают и
применяют знания алгоритмизации, дизайна и программирования и ведут проектную деятельность
(«LEGOконструирование», «Мультстудия «Я творю мир», «Робототехника»). Деятельность
взрослого направлена на то, чтобы ребёнок принял общую схему действия, почувствовал связь
образовательных модулей между собой, смысл каждого звена в общей системе действия,
иерархию второстепенных и главных целей. В этом случае у ребёнка появляется способность
действовать «в уме», которая является важнейшим условием развития интеллектуальных
способностей.
Для детей с умственной отсталостью STEM реализовывается в частичном объёме.
Реалистичные результаты:
- сортировать предметы по 1–2 признакам: цвет, форма, величина — с помощью взрослого;
- собирать простые конструкции из 2–5 деталей по образцу, показу, с помощью;
- выполнять простые действия с водой, песком, природным материалом совместно со взрослым;
- понимать простые математические представления: много/мало, один/много, большой/маленький,
круг/квадрат, вверху/внизу;
- действовать с простыми техническими игрушками, кнопками, рычагами по показу;
- участвовать в общей работе: подать, выбрать, прикрепить, наклеить;
- проявлять интерес к сборке, экспериментированию, совместной игре.
При этом не требуется:
- самостоятельное программирование,
- абстрагирование,
- критическое мышление,
- проектная деятельность,
- оценка процесса и результата,
- «сублимированный вывод» и т.п.
Всё это возможно только как совместная деятельность со взрослым, по подражанию, с постоянной
31
помощью.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с УО в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. (ФАОП п.32.1).
Младенческий и ранний возраст
Младенческий возраст (2-12 месяцев)
В области «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
в области социального развития и коммуникации:
от 2-х до 6-ти месяцев:
- формировать потребности в общении с матерью на основе удовлетворения физических
потребностей ребенка, когда мать и ребенок настраиваются друг на друга;
- формировать у ребенка теплые отношения с матерью, чувства доверия и привязанности к
близким взрослым на основе личностно-ориентированного взаимодействия;
- создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций и инициативы на общение с ним
близкого взрослого;
- формировать эмоционально-личностные связи ребенка с близкими взрослыми, положительное
взаимодействие между матерью и младенцем: синхронность, взаимность, совместное изменение
поведения, уравновешивание матери и младенца, настроенность друг на друга;
- формировать у матери умение проявлять чувствительность к изменению состояния ребенка,
умению синхронно менять свое поведение в соответствии с периодами изменения чувствительности
ребенка; умения матери понимать его сигналы, интерпретировать их смысл;
- формировать взаимодействие ребенка с матерью в виде поддержания контакта глаза в глаза,
улыбки и вербализации, развитие ритмического диалога, умение посылать матери сигналы,
свидетельствующие о направленности и приглашении к взаимодействию (поворот головы лицом к
матери, взгляд в глаза, улыбка и др.), а также, с другой стороны, сигнализирующие о
нежелательности и избегании взаимодействия (отвод взгляда, отворачивание, наклон головы, плач и
др.);
- развивать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального общения со
взрослым с помощью голосовых проявлений со стороны ребенка;
- развивать адекватные реакции на смену режимных моментов: питание, сон, бодрствование; с 6ти до 12-ти месяцев:
-формировать аффективно-личностные связи как основу возникновения представлений образа
«Я»;
- формировать умения прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом как
основного вида проявления внимания к совместно разделенному действию;
- формировать умения пользоваться указательным жестом, следить за направлением
указывающего жеста матери, умений смотреть на мать и искать ее реакции одобрения;
- совершенствовать визуальный контакт ребенка с близким взрослым в процессе телесных игр:
тормошит, поглаживать, покачивать;
- вызывать интерес к сверстнику, привлекая внимания через использования игрушки в руках
другого ребенка;
- создавать ситуации для взаимодействия со сверстником;
- формировать умения непродолжительное время играть рядом со сверстником, протягивать
игрушку сверстнику;
32

- формировать эмоционально-деловое сотрудничество со взрослым в процессе игрового и
речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам, поддерживая и сохраняя
внимание ребенка к общению;
- совершенствовать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального общения
со взрослым с помощью голосовых проявлений со стороны ребенка.
Дети могут научиться:
- визуально контактировать с близким взрослым в процессе телесных игр;
- прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом;
- поддерживать контакт глаза в глаза, проявлять «комплекс оживления» (улыбку и вербализацию)
в процессе взаимодействия с близким взрослым;
- уметь посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию (поворот
головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка и др.);
- ориентирование поведение на режимные моменты: процесс питания, бодрствования и сна.
При формировании игры:
- стимулировать раскрытие руки из позы свернутости путем использования теплых салфеток,
легкого поглаживания руки ребенка;
- создавать условия для развития хватания (отрабатывая различные виды захвата) и удержания
игрушки в руке;
- вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий предмет (игрушку), учить
тянуться рукой к этому предмету;
- формировать противопоставление большого пальца другим пальцам руки при захвате
погремушки;
- учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной руки в другую, выполнять
с ней специфические манипулятивные действия.
Дети могут научиться:
- захватывать и удерживать игрушку, противопоставляя большой палец руки остальным;
- перекладывать игрушку из одной руки в другую, производить с ней специфические
манипулятивные действия.
В области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
в области сенсорного развития: от 2-х до 6-ти месяцев:
- создавать условия для развития зрительных реакций, стимулировать прослеживающую
функцию глаз при использовании ярких звучащих игрушек;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на яркие зрительные стимулы;
- развивать фиксирующую функцию глаз, умения прослеживать взором за двигающейся
игрушкой в условиях ее перемещения в пространстве (постепенно приближая и отдаляя ее от
ребенка в разных направлениях);
- стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные движения обоих глаз при
использовании движущейся игрушки (или предмета);
- стимулировать рассматривание игрушки, захватывание ее рукой на доступном расстоянии
для захвата (размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
- развивать манипулятивныедействия с игрушками;
- развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы (погремушки,
колокольчики, шарманки);
- стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на звучание знакомых
игрушек;
-побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и игрушками,
улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам, манипулировать ими;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на тактильные стимулы;
- активизировать реакции на тактильные стимулы, активизировать реакции малыша улыбкой,
ласковыми словами;
от 6-ти до 12-ти месяцев:
33

- развивать зрительное сосредоточение ребенка на игрушках (предметах), находящихся рядом с
ребенком, а также на небольшом удалении, учить проявлять двигательную активность на
зрительный стимул;
- создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой на другие виды
ощущений и восприятия;
- стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении зрительного
прослеживания в процессе действий с предметами различной формы (неваляшки, мячи, шары,
кубики, пирамидки и др.), побуждать к действиям хватания, ощупывания, потряхивания,
постукивания;
- побуждать малыша прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и
игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам,
манипулировать ими;
- замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на звук или голос
подкрепляя демонстрацией игрушки, возможностью погреметь, сжать игрушку самостоятельно или
совместно со взрослым;
- способствовать выработке системы зрительно-слухо-двигательных связей;
- побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки, говорящего человека,
находящегося сначала справа и слева, затем – спереди и сзади при постоянно увеличивающемся
расстоянии;
- совершенствовать слуховые реакции на знакомые звучащие игрушки, знакомить их с новыми
звуками (дудочки, бубен, металлофон);
- активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой игрушки, ожидать ее
появления сначала в одном месте (за ширмой, из-под салфетки и т. д.), а затем в разных местах;
- привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек (погремушки, детского
аккордеона, металлофона) и музыки, двигаться вместе с малышами в темпе звучания: хлопаю
ладошками малыша, покачивают на руках или на коленях, демонстрируют малышу низкое и
высокое звучание голоса, соотнося их с конкретными игрушками и игровой ситуацией;
- создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков окружающего мира,
фиксировать внимание на различных звуках в быту (стуке в дверь, телефонном звонке, шуме
льющейся воды, звуке падающего предмета), называя соответствующие предметы и действия;
- создавать условия для восприятия детьми музыки и пения (взрослые поют детям), побуждать их
в ответ улыбаться, издавать звуки, двигать ручками, ножками в такт мелодии, реагировать на них
голосом, различными движениям;
- развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных ощущений и
восприятий путем обследования различной предметной среды, предлагать ребенку для
захватывания, сжимания, «ротового» обследования предметов разной формы, цвета, фактуры;
- совершенствовать прослеживание и возникновение связи «глаз-рука» (предпосылки зрительномоторной координации);
- стимулировать развитие познавательных функций руки и манипулятивных действий с
предметами: учить схватывать и удерживать предмет, приближать и обследовать, следить за
противопоставлением большого пальца руки (вкладывают в руку ребенка предметы, расправляют
пальчики для захватывания и удержания), действуют вместе с ребенком, «заражая» последнего
эмоциональным отношением к игрушке;
- создавать условия для возникновения взаимосвязи между движением и словесным
обозначением предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию
взрослого «Где часики?», «Где водичка?») и др.
Дети могут научиться:
- проявлять ориентировочные реакции на зрительные, слуховые, ориентировочные стимулы;
- фиксировать взгляд на яркой игрушке, прослеживать за двигающимся стимулом;
- выполнять специфические манипуляции с игрушками;
- осуществлять поворот головы на указанный взрослым знакомый предмет или игрушку.
При ознакомлении с окружающим:
от 2-х месяцев до 6-ти месяцев:
34

- создавать условия для узнавания близких взрослых (матери, отца, бабушки (петь ему песенки,
разговаривать с ним, лежа рядом на кровати, менять его положения: держать на руках, лежать с ним
на кровати или на ковре рядом, класть к себе на живот, прижимать, целовать);
- создавать условия для накопления опыта положительного реагирования на яркие игрушки,
брать их в руки, рассматривать их (погремушки, неваляшки, мячики) и манипулировать;
от 6-ти месяцев до 1-го года:
- развивать интерес к игрушкам и действиям с ними;
- создавать условия для накопления опыта действия с предметами быта: учить держать бутылочку
(чашку), из которой пьет;
- учить ребенка держать в руках и подносить ко рту предметы еды: кусочек банана, яблока,
баранку;
- развивать интерес ребенка к изучению своей квартиры: подносить его к окну, проговаривая:
«Это окно. Там двор. Во дворе деревья, кусты и т. п.»; входить с ребенком в другие комнаты,
сопровождая речевыми комментариями то, что он видит;
- создавать условия для ознакомления ребенка с окружающей действительностью: на улице
держать ребенка на руках, комментировать, то, что попадает ребенку в поле зрения: «вот качели,
детки на них качаются. Там бежит собачка. Она умеет лаять «гав-гав и т. п.».
Дети могут научиться:
- положительно реагировать на близких взрослых;
- проявлять положительные реакции на знакомые игрушки, тянуться к ним рукой.
В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной деятельности
являются:
2 месяца - 6 месяцев:
- создавать условия для речевого развития детей, обеспечивая полноценную речевую среду
(взрослые пользуются речью, соответствующей нормам русского языка, говорят голосом
нормальной громкости, в нормальном темпе, используют естественную артикуляцию, соблюдают
нормы орфоэпии);
- стимулировать внимание малыша к звучащей речи взрослого, интонации, голосу, зрительному
восприятию ребенком говорящего, дополняя речь естественными жестами, мимикой лица,
указаниями на предметы.
6 месяцев – 1 год:
- создавать условия для восприятия различных интонаций речевых высказываний (побуждающих,
одобрительных, строгих, запрещающих), подкрепляя интонацию соответствующей мимикой лица и
естественными жестами;
- активизировать слуховое восприятие речи – отраженно повторяют или называют новые звуки,
слоги, слова, связанные с предметом, игрушкой, которая привлекает ребенка, на которую он
направляет свой взгляд (звучащие предметы, музыкальные игрушки и пр.), предлагают ребенку
показать их, выполнить простые действия с ними («где зайка?» «покажи зайку»);
- создавать условия для развития активного лепета как важного компонента речевого развития.
Дети могут научиться:
- гулить в ситуации общения с близким взрослым;
- произносить отдельные звуки при эмоциональном общении с близким взрослым.
В области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» при освоении раздела
«Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность» основными задачами
образовательной деятельности являются:
- учить детей проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в сторону звучания,
улыбаться);
- учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
- развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
- развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно со взрослым;
- учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен, играть с
погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
Дети могут научиться:
35

- проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных музыкальных
произведений;
- действовать с музыкальными игрушками.
В области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной деятельности
являются:
- создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем удержание игрушек
двумя руками.
- развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и удерживать их
в руке, рассматривая их.
- создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую, рассматривать их.
- развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками.
- создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания, нажимания.
- создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя специальные
упражнения и приемы активизации.
- создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки на живот,
используя специальные упражнений и приемы активизации.
- создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного взаимодействия
в движениях рук и ног.
- создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот навык после 9- и
месяцев.
- создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить на ножках,
используя игровые приемы (катание на большом мяче и др.).
- создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в воде на руках
взрослого.
Дети могут научиться:
- уметь удерживать игрушку в руке, перекладывать игрушку из одной руки в другую;
- уметь передвигаться в пространстве путем ползания;
- уметь самостоятельно сидеть.
Ранний возраст (1-3 года)
В области «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
в области социального развития и коммуникации: от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев:
- создать условия для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта,
уверенности и раскрепощенности в новом пространстве (использовать тихую музыку как основу для
проведения с детьми совместных действий);
- формировать аффективно-личностные связи у ребенка с близкими взрослыми как основу
возникновения представлений образа себя;
- формировать интерес к совместным действиям с новым взрослым (педагогом) в процессе
обыгрывания разнообразных игрушек, игр и игрушек-забав;
- формировать умения (проявлять действия) откликаться на свое имя;
- формировать понимание жестовой инструкции взрослого с речевым сопровождением, используя
элементарные жесты во взаимодействии с педагогом;
- формировать умения откликаться на свое имя (показывать рукой на себя);
- создавать ситуации для взаимодействия со сверстником, совершенствовать умения играть рядом
со сверстником, использовать невербальные средства общения (жесты, предметно-игровой
взаимодействие);
- совершенствовать эмоционально-деловое сотрудничество со взрослым в процессе игрового и
речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам, развивая внимание ребенка
к общению;
- формировать навыки социального поведения: умения выполнять элементарные действия в
процессе выполнения режимных моментов;
от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
36

- совершенствовать интерес ребенка к взаимодействию с новым взрослым (педагогом) в процессе
эмоционального общения и совместных предметно-игровых действиях;
- вызывать интерес к совместным действиям со сверстником в ситуации, организованным
взрослым (внимание, направленное на сверстника, положительное эмоциональное отношение к
нему, инициативные действия положительного характера, направленные на сверстника;
- совершенствовать умения откликаться на свое имя, называть свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции взрослого свои основные
частим тела и лица (покажи, где глазки, ручки, ножки);
- формировать адекватное поведение на выполнение режимных моментов: переключаться от
одного вида действий к другому, от одного места проведения занятия к другому (от занятия в
игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале и т. д.);
от 2-х лет до 2-х лет 6-ти месяцев:
- совершенствовать умения действовать совместно со сверстником, действовать по подражанию
взрослому и сверстнику;
- совершенствовать понимание жестовой инструкции взрослого с речевым сопровождением,
используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагога;
- учить называть по имени взрослых и сверстников по группе, называть себя по имени,
откликаться и называть себя в уменьшительно-ласкательной форме свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции взрослого свои основные части
тела и лица (покажи, где голова, нос, уши, живот);
- обучать использовать коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова: «привет,
пока, на, дай»);
- формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с новыми взрослыми и со
сверстниками в различных ситуациях;
- обучать ориентироваться на оценку взрослого своих действий, регулировать свое поведение с
учетом этой оценки;
- совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать педагога, выполнять
действия по показу, подражанию и элементарную речевую инструкцию), адекватно вести себя на
подгрупповых занятиях (не мешать другому ребенку, обращаться с просьбой, не отнимать игрушки
и предметы, обмениваться и действовать по очереди и т. д.), подчиняться режимным моментам,
проявлять самостоятельность в быту;
от 2-х лет 6-ти месяцев до 3-х лет:
- совершенствовать у детей умения откликаться на свое имя и называть себя по имени;
- формировать понимания жестовой инструкции взрослого с речевым сопровождением, используя
элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагога;
- обучать положительному восприятию сверстника (инициативные действия положительного
характера), выполнять совместные действия со сверстниками;
- развивать интерес к совместным действиям со сверстниками в ситуации, организованной
взрослым (активным движениям, музыкальным играм, предметно-игровым, продуктивным видам
деятельности);
- обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные,
направленные на другого человека, движения рукой, телом и глазами;
- формировать умения использовать коммуникативные средства общения, направленные на
сверстников;
- формировать умения пользоваться невербальными и вербальными средствами общения,
направленные на взрослого и сверстника в различных ситуациях; воспитывать потребность в
речевых высказыванияхс целью общения со взрослыми и сверстниками, давая детям возможность
тактильно почувствовать голосовые реакции взрослых (рука ребенка лежит на гортани взрослого,
который произносит звукоподражания или поет песенку, можно класть руки ребенка на губы
взрослого);
- адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным моментам в группе.
Дети могут научиться:
- проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
37
- вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
- пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.

- откликаться на свое имя, называть его;
- показывать по речевой инструкции взрослого свои основные части тела и лица (глаза,
нос, ноги, руки, уши);
- использовать коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова: «привет, пока, на,
дай»);
- понимать и использовать жесты и слова со знакомыми взрослыми.
При формировании игры основными задачами являются:
- совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место;
- закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать их из рук, отдавая
взрослому (позже сверстнику);
- учить детей брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами) одной руки («посадим зверей
в тележку», «посадим елочки», «расставим матрешек», «опустим фасоль в бутылочку»);
- продолжать учить снимать и нанизывать шарики/колечки на стержень без учета размера;
- учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки (доски сегена,
«зоопарк»);
- вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные геометрические фигуры в
разнообразные прорези коробки (выбор из 2 – 3 форм);
- учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки указательным пальцем и
прослушивая разные мелодии;
- учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из воды и перекладывать
их в тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
- способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием, пересыпая ею сыпучие
вещества;
- создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми действиями с
сюжетными игрушками («Зайка прыгает по кочкам», «Мишка топает по лесенке», «Перевезем
игрушки», «Покормим кукол», «Покатай матрешку в тележке»).
Дети могут научиться:
- проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
- вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
- пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
В области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
в области сенсорного развития:
от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение
предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что там?» (берут ребенка на руки,
поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на различные предметы (игрушки),
приближают их к ребенку, дают действовать с ним);
- активизировать целенаправленные действия (хватания, бросания, нанизывания, закрывания) при
использовании совместных или подражательных действий;
- способствовать освоению указательного жеста, применяя совместные действия или
непосредственное подражание;
- совершенствовать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением (комментируя
действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и задания «покажи», «дай»);
- активизировать на прогулке внимание ребенка на окружающей действительности: наблюдать за
людьми – «дядя идет», «тетя идет»; «дети играют»; рассматривать живой мир – птицы летают, поют;
животные бегают – собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими
объектами, называть их звучание («Машина проехала: би-би». «Самолет гудит: у-у-у»);
от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
- создавать условия для развития познавательной активности ребенка через выделение предметов
из окружающей среды, стремиться концентрировать внимание на функциональном назначении этих
предметов (или игрушек), пробуждая ориентировку «Что это?», «Что с ним можно делать?»
38

(указывают ребенку на определенные игрушки или предметы, обучают действовать с ними);
- формировать зрительное восприятие разных предметов, учить дифференцировать игрушки
(предметы), имеющие разные функциональное назначение (машинки, матрешки; мячики, кубики;
грибочки, шарики, и др.);
- учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками (предметами) по показу и
подражанию в процессе предметно-игровых действий со взрослым (вставить фигурки в пазы;
расставить матрешки в свои домики; расставить елочки в свои ямки);
- учить действовать целенаправленно с игрушками – двигателями (катать каталку, катать коляску
с игрушкой, и др.);
- формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе тактильного восприятия
их разных свойств (раскладывать мячики в две миски – колючие и мягкие, опираясь на их
тактильные свойства);
- создавать условия для накопления опыта восприятия новых звуков музыкальных игрушек
(барабан, бубен, свирель, рояль и др.);
- расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды и др.), голосов
животных и птиц, подражать им;
- формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные речевые реакции;
до 3-х лет:
- совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение предметов путем
действий по показу и подражанию взрослого («Выбери все мячики», «Принеси все машинки»,
«Бросай в воду только рыбок», «Выловим только уточек»);
- развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества предметов, формировать
способы сравнения разных свойств предметов, учить дифференцировать эти свойства (сравнивать
внешние свойства предметы («Такой – не такой», «Дай такой») путем наложения и прикладывания
(по форме, величине);
- совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными игрушками, учить
дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон, шарманка; бубен, свирель), выполняя
при этом определенные условные действия;
- учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса животных при
использовании дидактических игр («Кто там?», «Кто пришел вначале?», «Кто спрятался?» и др.);
- создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя звучания игрушек в
качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побужда
детей определять расположение звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
- формировать ориентировку на свойства и качества предметов с использованием тактильнодвигательного восприятия, учить дифференцировать внешние свойства предметов (по
функциональному назначению, форме, величине);
- учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их функциональное
назначение и способы действия (деревянной ложкой, лейкой, молоточком, чашкой, сачком,
тележкой с веревочкой и др.);
- совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении детей с окружающей
действительностью: различными объектами неживой и живой природой на прогулках (организация
наблюдений за действиями людей, за повадками животных и птиц; проводить игры с водой и
песком);
- создать условия для активизации потребности в речевом общении детей, поощрять и
стимулировать речевые проявления и инициативу детей: обращения, просьбы, требования; взрослые
сопровождают действия детей речью, побуждая детей к повторению названий предметов и
действий;
- формировать умения детей дополнять речь другими способами общения (мимика лица, его
модели, пантомимика, использование зеркала и т. п.), используя зрительно-тактильное
обследование;
- активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные инструкции:
«Покажи, где Ля-ля?», «Покажи, где Зайка?», «Принеси машину», «Возьми мяч», «Поиграй в
39

"ладушки"»; – «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину», «Я скажу, а ты
сделай»;
- учить детей понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь», «Сиди», отраженно
произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с игрушками: «Мишка топает», «Ля-ля идет»,
«Машина едет», «Зайка прыгает», а в дальнейшем составлять фразу самостоятельно;
- формировать интерес детей к чтению взрослым потешек, прибауток, рифмовок, считалок,
стихов, вызывая у них стремление к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь детей.
Дети могут научиться:
- различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения свойств предметов,
дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы (выбор из 2-х) путем
наложения и прикладывания (по форме, величине);
- дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2-х), выполняя при
этом определенные условные действия;
различать свойства и качества предметов с использованием тактильно-двигательного
восприятия, дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному назначению,
форме, величине – выбор из двух);
- проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу взрослого;
- понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь».
При ознакомлении с окружающим:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение
предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что там?» (берут ребенка на руки,
поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на различные предметы, приближают
один из предметов к ребенку и дают действовать с ним);
- учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и объектами
окружающей действительности, применяя совместные действия или непосредственное подражание,
для выделения определенных предметов или объектов окружающей действительности;
- активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей действительности:
фиксировать внимание и наблюдать за людьми – дядя идет, тетя идет; дети играют; живой мир –
птицы летают, поют; животные бегают – собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за
различными техническими объектами, называть их звучания («Машина проехала: би-би». «Самолет
гудит: у-у-у»).
Дети могутнаучиться:
- проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам, действовать с ними;
- выделять их по речевой инструкции: «Покажи, где кукла?» (выбор из двух: неваляшка, мячик;
кукла, машина);
- показывать на картинках по речевой инструкции: «Покажи собачку?» (выбор из двух: собака,
птичка; кошка, птичка).
В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной деятельности
являются:
от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев:
- формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением (комментируя
действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и задания «Покажи», «Дай»);
- продолжать создавать условия для развития активного лепета как важного компонента речевого
развития;
- формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением предмета или игрушки
(поворотом головы реагировать на речевую инструкцию взрослого «где часики?», «где водичка?»);
- активизировать речевые реакции детей, рассматривая предметы, игрушки, картинки,
имитировать действия, голос, способ общения, «речь» персонажей, животных, поддерживать и
развивать имитационные отраженные слоговые цепи в период развития лепета;
- учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной рукой;
- учить брать и удерживать предметы двумя руками («Собери мячи в корзину», «Держи шарик»,
«Переложи обруч»);
40

от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
- активизировать речевые реакции детей, предлагая рассматривать предметы, игрушки, картинки,
имитировать действия, голос, способ общения, «речь» персонажей, животных, поддерживать и
развивать имитационные отраженные слоговые цепи в период развития лепета.
- формировать умения детей дополнять речь другими способами общения (мимика лица, его
модели, пантомимика, использование зеркала и т. п.), используя зрительно- тактильное
обследование.
- создавать условия для развития слухового восприятия при использовании различных игр с
музыкальными игрушками.
- совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию «дай», «на»,
«возьми».
- побуждать детей к речевым высказываниям в результате действий с игрушками («ляля топ-топ»,
«машина би-би», «дудочка ду-ду»).
- выполнять элементарные действия по инструкции взрослого: «поиграй, ладушки», «покажи,
ручки»;
2 года – 2 года 6 месяцев:
- проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с близким взрослым;
- создавать условия для активизации потребности в речевом общении детей, поощрять и
стимулировать речевые проявления и инициативу детей: обращения, просьбы, требования; взрослые
сопровождают действия детей речью, побуждая детей к повторению названий предметов и
действий;
- создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации: умение
фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению;
- учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные,
направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
- учить детей слушать песенки взрослого (про самого ребенка, нежное отношение к нему), стихи,
фиксировать взгляд на артикуляции взрослого;
- продолжать учить детей выполнять словесную инструкцию взрослого, выполняя простые
действия: «покажи, как мишка пляшет», «Покажи, как кошка спит». «Покажи, как птичка летает»;
2 года 6 месяцев – 3 года:
- расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи взрослого, показывать
некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции («Покажи, где машина?
Покажи, как мишка спит? Покажи, как ты играешь на барабане»);
- учить детей слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения потешки или
стихотворения;
- продолжать учить детей слушать песенки, стихи, потешки, обращая внимание на артикуляцию
взрослых;
- учить детей подражать действиям губ взрослого (па-па-па, ба-ба-ба, да- да - да, ля-ля-ля) делать
трубочку (повторить по подражанию), прятать язычок, щелкать язычком, дуть на шарик;
- побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов (ам-ам, ку-ку, туту, ква-ква, мяу- мяу, кар-кар и др.);
- создавать условия для активизации детей к речевым высказываниям в результате действий с
игрушками («паровоз – ту-ту», «самолет - ууу»);
- учить детей отвечать на вопросы: «Хочешь пить?» – «Да! Нет!», выражать свои потребности
словом: «Дай пить», «Хочу сок», «Хочу спать»;
- учить детей задавать вопросы в игровой ситуации: «Тук, тук. Кто там?», «Где кошка?» «Кто
пришел?»
Дети могут научиться:
- выполнять знакомую инструкцию взрослого: «Покажи, как птичка летает», «Покажи, как мишка
спит»;
- проявлять желание слушать песенки близкого взрослого;
- выражать свои потребности, жестом или словом.
41

В области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» при освоении раздела
«Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность» основными задачами
образовательной деятельности являются:
для детей в возрасте от 1-го года до 2-х лет:
- создать условия для развития у детей интереса к звучанию музыки;
- развивать интерес у детей к прослушиванию музыкальных произведений;
- учить детей показывать источник музыки;
- расширять возможности действовать с музыкальными игрушками: колокольчиком, детским
роялем;
- учить детей проявлять дифференцированные реакции на разные музыкальные произведения:
спокойно слушать классическую музыку, хлопать в ладоши на звучание веселой музыки;
- учить детей дифференцировано реагировать на разный характер музыки: слушать внимательно
классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами («ля-ля-ля»), выполнять
движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногой на звучание веселой музыки;
от 2-х до 3-х лет:
- продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;
- продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном, дудочкой), учить
действовать с ними, извлекая звуки;
- учить детей указывать источник звука;
- учить детей делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек или произведений;
- продолжать учить детей дифференцировано реагировать на разный характер музыки: слушать
внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами («ля-ля-ля», «а-аа»), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногами на звучание
веселой музыки;
- учить детей продолжать проявлять дифференцированные реакции на звучание веселой и
грустной музыки;
- развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре со взрослым или
сверстником;
- учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и имитационные действия
(убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как мишки, и т. п.).
Дети могут научиться:
- проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных музыкальных
произведений;
- действовать со знакомыми музыкальными игрушками, извлекая звук;
- указывать источник звука:
- проявлять дифференцированные реакции на веселую и грустную музыку.
В области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной деятельности
являются:
от 1-го года до 2-х лет:
- продолжать совершенствовать навык ползания и перелазания: учить проползать через ворота,
обруч.
- продолжать укреплять умения у детей опираться на ножки в процессе игровых приемов.
- создавать условия для овладения детьми прямохождением: учить ходить по прямой дорожке
вместе со взрослым.
- создавать условия для совершенствования у детей навыка самостоятельной ходьбы.
- учить ходить по прямой дорожке, перешагивая через незначительное препятствие (ручеек,
канавку, палку).
- совершенствовать умения детей удерживать предмет (игрушку) одной рукой
непродолжительное время и бросать его в цель (мячик).
- формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками, производить с ними
некоторые действия (мячи, рули, обручи).
- продолжать формировать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде, создавать
42

условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде, удерживаться в воде при
использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при поддержки взрослого;
от 2-х лет до 3-х лет:
- совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через незначительное препятствие;
- учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
- совершенствовать навыки бросания;
- создавать условия для овладения умениями бегать;
- учить ходить по лесенке вверх со взрослым, а затем и самостоятельно;
- формировать интерес к подвижным играм со сверстниками (малая группа 3-4 ребенка);
- совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде, создавать условия
для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде, удерживаться в воде при
использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при поддержки взрослого.
Дети могут научиться:
- самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие;
- уметь проползти через обруч;
- проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с близким взрослым;
- проявлять интерес к подвижным играм.
Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие» является
формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение малыша способам усвоения и
присвоения общественного опыта. В основе сотрудничества его с взрослым лежит эмоциональный
контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы.
Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу
становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с
другими людьми.
В области «СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И КОММУНИКАЦИИ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
от 3-х лет до 4-х лет:
- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте со взрослыми;
- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со взрослым;
- обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия
ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям
взрослого);
- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным
пальцем в процессе общения со взрослыми;
- совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию, регламентирующую
какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
- формировать у детей умения адекватно реагировать на выполнение режимных моментов:
переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п.;
- учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при
поддержке взрослого, подражая его действиям;
- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
- воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и
показу действий взрослым;
- воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;
- воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
- учить детей играть рядом, не мешая друг другу;
- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных
состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях
43

психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
- воспитывать самостоятельность в быту: учить детей обращаться к педагогам за помощью,
формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми,
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой, формировать навык аккуратной еды –
пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом, учить
пользоваться носовым платком, формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой
одеждой, учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля;
от 4-х лет до 5-ти лет:
- формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию
(эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье;
- продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте деятельности, о
собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
- учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;
- закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова, шея,
туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
- учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове –
волосы;
- учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза
смотрят; уши слушают;
- формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик,
сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании
на прогулку и т. п.;
- учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников;
- учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные
действия с ним;
от 5-ти до 6-ти лет:
- воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и
сверстников;
-формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких
взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников;
- учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов
быта;
- учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами,
пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»;
- продолжать формировать у детей коммуникативные умения – приветливо здороваться и
прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу – доброжелательно взаимодействовать;
- учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности
сверстников;
- формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности
сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.);
от 6-ти до 7 (8)-ми лет:
- учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость,
сочувствие);
- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя
несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль,
тревога, страх, удивление);
44

- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в
процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью
различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений характер
персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
- учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной,
вызвавшей это состояние;
- формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий;
- учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к ребенку со стороны окружающих;
- учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого или
сверстника;
- формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие,
отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
- формировать у детей отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения
и поведения;
- формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и
близким взрослым;
- формировать у детей простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций;
- обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к
сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах
деятельности;
- продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности (уборка
игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка
посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и
цветов в детском саду, на приусадебном участке и др.).
Дети могут научиться:
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
- здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
- выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с
жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
- замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;
- начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми;
- владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить
взрослого, уступить сверстнику).
В области «ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В БЫТУ (ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ
НАВЫКОВ)»основными
задачами
образовательной
деятельности являются:
от 3-х лет до 4-х лет:
- учить детей обращаться к педагогам за помощью;
- формировать навык опрятности;
- учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
45

- учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
- формировать навык аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
правильно вести себя за столом;
- учить пользоваться носовым платком;
- формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
- учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля; от 4-х лет
до 5-ти лет:
- продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
- воспитывать у детей навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом,
самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
- продолжать закреплять у детей навык умывания;
- учить детей мыть ноги перед сном;
- закреплять у детей навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть,
правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
- учить детей красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими кусочками,
тщательно прожевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
- приучать детей в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность
- часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к взрослым;
- познакомить детей с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды –
пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками», ремешками, пуговицами, крючками,
шнурками;
- учить детей пользоваться расческой;
- формировать у детей навык ухода за полостью рта – полоскание рта после еды, чистка зубов
утром и вечером;
- закрепить у детей умение обращаться за помощью к взрослому, учить помогать друг другу в
процессе одевания – раздевания;
- учить детей вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов –
предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;
- воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Дети могут научиться:
- пользоваться унитазом;
- самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из туалета
одетыми;
- засучивать рукава без закатывания;
- мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями,
самостоятельно смывать мыло;
- вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
- есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а не в
кулаке;
- набирать в ложку умеренное количество пищи;
- подносить ложку ко рту плавным движением;
- есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
- помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
- пользоваться салфеткой;
- благодарить после еды.
- самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;
- самостоятельно снимать верхнюю одежду;
- аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
- правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
- регулярно причесываться;
- чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду основными задачами являются:
от 5-ти до 6-ти лет:
46

труда;
- воспитывать у детей желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего
- учить детей замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории и
устранять его;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы им для наведения порядка в
своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за растениями и
животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой
территории;
- учить детей планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений,
распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами;
- учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения хозяйственно-бытовых
поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
от 6-ти до 7-ми лет:
- закреплять у детей желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов своего
труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении, на
знакомой территории;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы для ухода за растениями на
участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить детей практическим действиям с предметами-орудиями и вспомогательными
средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в знакомом помещении и
на знакомой территории;
- учить детей выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом
режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества детей в процессе выполненной работе;
- учить детей бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность детей в процессе трудовой деятельности.
Дети могут научиться:
- получать удовлетворение от результатов своего труда;
- наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
- пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
- ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу за
домашними животными;
- сотрудничать со сверстниками при выполнении определенных поручений;
- выполнять обязанности дежурного по группе;
- передавать друг другу поручения взрослого;
- давать словесный отчет о выполненной работе;
- бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда взрослых;
- оказывать помощь нуждающимся в ней взрослых и детям.
При формировании игры:
от 3-х до 4-х лет:
- учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при
поддержке взрослого, подражая его действиям;
- учить обыгрывать игрушки;
- воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и
показу действий взрослым;
- воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;
- воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
- учить детей играть рядом, не мешая друг другу;
от 4-х до 5-ти лет:
47

- учить детей воспроизводить цепочку игровых действий;
- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
- учить детей играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой,
подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера,
воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
- учить детей наблюдать за деятельностью взрослых, фиксировать результаты своих наблюдений
в речевых высказываниях;
- познакомить детей с нормами поведения в ходе новых для детей форм работы – экскурсии,
походы в магазин, в медицинский кабинет;
- формировать у детей адекватные формы поведения в воображаемой ситуации («Это магазин, а
Маша – продавец», «Коля ведет машину. Коля – шофер. А все мы – пассажиры, едем в детский
сад»).
- учить детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами,
объединяясь для решения игровой задачи;
- обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на основе наблюдений
за их трудом;
- учить детей решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель, фиксирующую
речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
- учить детей осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации обучения
в свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая сюжет игровыми ситуациями;
- учить детей самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы
планирования собственной деятельности;
- закрепить умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
от 6-ти до 7-ми лет:
- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя
несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль,
тревога, страх, удивление);
- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в
процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью
различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений характер
персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Дети могут научиться:
- играть c желанием в коллективе сверстников;
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
- отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе
экскурсий и наблюдений;
- участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»;
- передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки
животного, особенности его поведения;
- использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
48

- самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной деятельности;
- участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников.
Познавательное развитие
В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической работы,
которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочно-исследовательской
деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:
• сенсорное воспитание и развитие внимания,
• формированиемышления,
• формирование элементарных количественных представлений,
• ознакомление с окружающим.
В области «СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ» основными
задачами образовательной деятельности являются:
от 3-х до 4-х лет:
- совершенствовать у детей умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего
фона;
- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства предметов,
различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;
- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый – сухой,
большой – маленький, громкий – тихий, сладкий – горький;
- учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в
отраженной речи);
- формировать у детей поисковые способы ориентировки — пробы при решении игровых и
практических задач;
- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности –
в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной
деятельности (конструирование, лепка, рисование);
до 7 (8-ми лет):
Дети могут научиться:
- соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4-х);
- дорисовывать недостающие части рисунка;
- воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
- соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном;
- ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
- дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и
игровой деятельности;
- использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
- описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;
- воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
- дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений
природы;
- группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак,
отвлекаясь от других признаков;
- использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в
деятельности;
- ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
- пользоваться простой схемой-планом.
При формировании мышленияосновными задачами являются:
от 3-х до 4-х лет:
- создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного мышления: формировать
целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе выполнения практического и
игрового задания;
- формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах49
орудиях фиксированного назначения;
- познакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими

задачами;
- учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать использованию
предметов-заместителей при решении практических задач;
- формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и
способы ее решения;
- учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемнопрактических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях; от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической задачи и находить
способы ее практического решения;
- формировать у детей навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых
ситуациях;
- продолжать учить детей пользоваться методом проб, как основным методом решения
проблемно-практических задач;
- продолжать учить детей обобщать практический опыт в словесных высказываниях;
- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать
фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения наглядно-действенных задач;
от 5-ти до 6-ти лет:
- создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления: формировать
обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в
деятельности людей;
- продолжать формировать у детей умение анализировать проблемно-практическую задачу;
- продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи:
фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемно-практических
задач;
- учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с
изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического опыта, стимулировать их
высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
- формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках;
- учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и
явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
- формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения,
умозаключения;
- учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на
сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3х);
- учить детей определять последовательность событий, изображенных на картинках:
раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом» в своих словесных рассказах; от
6-ти до 7-ми лет:
- формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и
наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и
обобщая его результаты;
- учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных
картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
- учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на
исключение «четвертой лишней» картинки.
Дети могут научиться:
- производить анализ проблемно-практической задачи;
- выполнять анализ наглядно-образных задач;
- устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
- сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
50

- выполнять задания на классификацию картинок;
- выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Формирование элементарных количественных представлений требует реализации следующих
задач:
от 3-х до 4-х лет:
- создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными
(предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
- развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами
восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);
- учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и
речевой инструкции);
- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
- развивать речь детей, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с математическими
представлениями (один – много – мало, сколько?, столько.... сколько...). педагогу важно
комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и ребенком, давать образец
вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа, добиваться ответов на
поставленные вопросы от детей;
- учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку;
- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
- учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько..., сколько...»;
- учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в
пределах двух без пересчета;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать организовывать практические действия детей с различными предметами и
непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
- совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности детей: формировать
умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане; продолжать
обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные
операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи;
- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
- для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать практические способы
проверки – приложение и наложение;
- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение,
объединение и разъединение) в пределах трех;
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов деятельности
детей старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной). На занятиях по математике
использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с
математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др. (тематику игр согласовывать с разделом
программы «Обучение игре»);
продолжать
формировать
мыслительную
деятельность.
Учить
анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
- расширять активный словарь детей, связанный с математическими представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи
до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение,
51

преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном
материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать
протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
от 6-ти до 7-ми лет:
- формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности
(изобразительной, конструктивной и игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и
умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности детей: умение анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения,
планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления детей. учить пользоваться условными
символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
- способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места каждого из них
в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки. знакомить детей с использованием составных
мерок.
Дети могут научиться:
- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда,
порядковый счет в пределах шести;
- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при
разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет,
форму;
- осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
- определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать
задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
- измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать
составные мерки.
При ознакомлении с окружающим основными задачами обучения и воспитания выступают:
от 3-х до 4-х лет:
- формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
- знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту;
- знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе
практической деятельности;
- обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на
слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
- воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой
природы;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать расширять ориентировку детей в окружающей действительности;
- начать формирование у детей представлений о целостности человеческого организма;
- учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в
труде;
- знакомить детей предметами окружающей действительности – игрушки, посуда, одежда,
мебель;
- учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за
ними и их описанию;
52

- формировать у детей временные представления: лето, осень, зима;
- развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и
представлений о них;
- формировать у детей представления о живой и неживой природе;
- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
- учить детей наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
- воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к
природе;
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние органы,
чувства, мысли);
- учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
- учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека;
- формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий
предметов;
- формировать у детей обобщенные представления у детей о явлениях природы на основе
сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;
- учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями,
обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
- формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время
суток – ночь, день);
- учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами
на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и
представления;
от 6 до 7-ми лет:
- продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и явлений,
объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков;
- формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и различных
основаниях для осуществления классификации и сериации;
- формировать у детей представления о видах транспорта;
- формировать у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о
времени суток, днях недели);
- закрепить у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность
с категорией времени;
- продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной
профессии в жизни;
- развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и
времени.
Дети могут научиться:
- называть свое имя, фамилию, возраст;
- называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
- называть страну;
- узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
- узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар,
парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
- выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов, инструментов,
школьных принадлежностей и называть их;
- различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
- называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц и их
детенышей;
- определять признаки четырех времен года;
- различать части суток: день и ночь.
53

Речевое развитие
Основными задачами обучения и воспитания выступают:
от 3-х до 4-х лет:
- совершенствовать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на
лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со
сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «Дай», «На», «Возьми»,
понимать и использовать указательные жесты;
- продолжать учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
- воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и
сверстниками;
- воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и
предметами и к называнию этих действий;
- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего
мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что с ним можно делать?);
- формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно
отразить в собственном речевом высказывании;
- создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей.
- учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;
- формировать потребность у детей высказывать свои просьбы и желания словами;
от 4-х до 5-ти лет:
- формировать у детей умения высказывать свои потребности в активной фразовой речи;
- учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
- учить детей пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
- воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям сверстников о
наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
- учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек;
- учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица множественного числа
(«Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»);
- формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными,
родительный падеж имен существительных);
- учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
- развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками;
- учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
- развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на вопросы;
- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых
способностей;
от 5-ти до 6-ти лет:
- воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные
переживания в речевых высказываниях;
- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
- начать формировать у детей процессы словообразования;
- формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых
и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед,
согласование существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных,
местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах);
- учить детей образовывать множественное число имен существительных;
- учить детей строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по
картинке, употребляя знакомые глаголы;
- учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей
сказок, рассказов и мультфильмов;
54

- учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения,
явные и скрытые (с помощью педагога);
- учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим
вопросам и самостоятельно;
- учить детей разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
- учить детей понимать и отгадывать загадки;
- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности;
от 6-ти до 7(8-ми) лет:
Задачи обучения и воспитания:
- развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками;
- продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
- закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами;
- продолжать формировать у детей грамматический строй речи;
- формировать понимание у детей значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем,
прошедшем и будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению
инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
- учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;
- расширять понимание детей значения слов (различение глаголов с разными приставками,
употребление однокоренных существительных)4
- учить детей выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;
- продолжать учить детей рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии
сюжетных картинок;
- закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить
сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
- учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
- продолжать учить детей рассказыванию об увиденном;
- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их
использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;
- закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении детей и на специально
организованных занятиях.
Дети могут научиться:
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников;
- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех словных
фраз;
- употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
- понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около, у, из, между;
- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;
- использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
- строить фразы и рассказы,состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
- прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
- ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных персонажей,
ответить, чем закончилась сказка;
- знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
- планировать в речи свои ближайшие действия.
Художественно-эстетическое развитие
55

В области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
от 3-х до 4-х лет:
- формирование у детей интереса к музыкальной культуре, театрализованным постановкам и
театрализованной деятельности;
- приобщение детей к художественно-эстетической культуре средствами музыки и кукольного
театра;
- развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные
произведения;
- приучение детей прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельным словам и
слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности;
- развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие
игровые танцевальные движения под музыку;
- формирование интереса и практических навыков участия в музыкально-дидактических играх,
что способствует возникновению у детей умений к сотрудничеству со сверстниками в процессе
совместных художественно-эстетических видов деятельности;
- развитие умения детей участвовать в коллективной досуговой деятельности;
- формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать учить детей внимательно слушать музыкальные произведения и игру на различных
музыкальных инструментах;
- развивать слуховой опыт детей с целью формирования произвольного слухового внимания к
звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и
представителей животного мира;
- учить детей петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых песнях;
- учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с изменением
музыки;
- учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками,
султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;
- учить детей проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных утренников,
занятий – развлечений и досуговой деятельности;
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных
произведений детьми;
- формировать у детей навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента
музыкальных произведений;
- учить детей различать голоса сверстников и узнавать, кто из них поет;
- учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая
одновременность звучания;
- учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно
выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться
на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
- учить детей участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных
инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы,
бубенчики, колокольчики, треугольник);
- учить детей внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально
реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или
герое;
- формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;
от 6-ти до 7-ми лет:
56

- стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее,
рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
- стимулировать желание детей передавать настроение музыкального произведения в рисунке,
поделке, аппликации;
- формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных
дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
- развивать у детей интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других элементарных
музыкальных инструментах;
- учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью взрослого) тот или иной
инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
- поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах;
- формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и который может выступать как перед родителями и перед другими
детскими коллективами;
- закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» – столе, ширме,
фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца
спектакля;
- учить (с помощью взрослого) овладевать простейшими вербальными и невербальными
способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);
- формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме),
плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у детей радостное настроение от общения с
кукольными персонажами.
Дети могут научиться:
- эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
- различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
- называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью взрослого тот или иной
инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
- называть выученные музыкальные произведения;
- выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером – ребенком и взрослым;
- иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют тоже
артисты) могут показать любимую сказку;
- участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
При освоении раздела «Ознакомление с художественной литературой» основными задачами
обучения и воспитания являются:
от 3-х до 4-х лет:
- формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним;
- развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой сверстников;
- учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок;
- вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений,
стихов и песенок;
- учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и
их героев;
- стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
- учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на элементарные вопросы
по содержанию иллюстрации;
от 4-х до 5-ти лет:
- закреплять эмоциональную отзывчивость детей на литературные произведения разного жанра и
тематики – сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора;
- продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его
содержания;
57

- привлекать детей к участию в совместном с педагогом рассказывании знакомых произведений, к
их полной и частичной драматизации;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой сверстников;
- продолжать учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых
потешек, сказок, стихов;
- учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам
наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
- обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей и
конструирование;
- формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно
рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
от 5-ти до 6-ти лет:
- продолжать учить детей воспринимать произведения разного жанра и тематики – сказку,
рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
- формировать у детей запас литературных художественных впечатлений;
- знакомить детей с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними и теми
же героями;
- учить детей передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть
небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных произведений;
- учить детей рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам взрослого
(педагогов и родителей);
- привлекать детей к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их
обыгрыванию и драматизации;
- продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой
сверстников;
- продолжать учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по
результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
- учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать
продолжение сказки или рассказа;
- воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;
- продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную
деятельность детей и конструирование;
- формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно
рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
от 6-ти до 7-ми лет:
- создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у детей;
- познакомить детей с различием произведений разных жанров: учить различать сказку и
стихотворение;
- познакомить детей с новым художественным жанром – пословицами, готовить детей к
восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
- продолжать учить детей самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов и
читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных
литературных произведений;
- закрепить интерес детей к слушанию рассказываемых и читаемых педагогом художественных
произведений вместе со всей группой сверстников;
- учить детей узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
- продолжать воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
- формировать у детей динамичные представления о развитии и изменении художественного
образа, его многогранности и многосвязности.
Дети могут научиться:
58

- различать разные жанры – сказку и стихотворение;
- уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
- рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
- участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
- узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их
авторов (К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто и др.);
- подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
- внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь
продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?», «Чем
закончилось событие?»);
- называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
При занятиях лепкой с детьми в возрасте от 3-х до 4-х лет основными задачами обучения и
воспитания являются:
- воспитывать у детей интерес к процессу лепки;
- учить детей проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто,
пластилин);
- формировать у детей представление о поделках как об изображениях реальных предметов;
- знакомить детей со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто, пластилин
мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать
целенаправленные действия по подражанию и по показу;
- учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми
движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
- приучать детей лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать глину (тесто,
пластилин);
- учить детей правильно сидеть за столом;
- воспитывать у детей умения аккуратного выполнения работы;
- учить детей называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к лепке;
- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
- учить детей сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
- формировать умение детей рассказывать о последовательности выполнения лепных поделок;
- формировать умение детей раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми движениями
между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
- формировать у детей способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание);
- учить детей использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание,
прищипывание;
- учить детей лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по подражанию,
образцу, слову);
от 5-ти до 6-ти лет:
- развивать умение детей создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию сюжетов;
- учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма – круглый,
овальный; цвет – красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер – большой, средний,
маленький; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);
- учить детей лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и
ленточным способом;
- учить детей подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
59

- учить детей в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания;
- учить детей лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать у детей оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
- развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов,
обыгрывая их;
- продолжать учить детей в лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форму
– круглую, овальную; цвета – белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный,
коричневый; размер – большой, средний и маленький; длинный – короткий; пространственные
отношения – вверху, внизу, слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить детей передавать при лепке человека передавать его в движения, используя прием
раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.
Дети могут научиться:
- обследовать предмет перед лепкой – ощупывать форму предмета;
- создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
- передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма – круглый,
овальный; цвет – белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер
– большой, средний и маленький; длинный – короткий; пространственные отношения – вверху,
внизу, слева, справа);
- лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей работы
и работы сверстников;
- участвовать в создании коллективных лепных поделок.
При занятиях аппликацией с детьми в возрасте от 3-х до 4-х лет основными задачами обучения и
воспитания являются:
- воспитывать у детей интерес к выполнению аппликаций.
- формировать у детей представление об аппликации как об изображении реальных предметов.
- учить детей правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и показу.
- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по
подражанию и по показу.
- учить детей располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
- знакомить детей с основными правилами работы с материалами и инструментами,
необходимыми для выполнения аппликации.
- учить детей называть предмет и его изображение словом.
- закреплять у детей положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к выполнению аппликаций;
- учить детей выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы, величины и
цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
- учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать детей к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание недостающих
в сюжете элементов;
- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы;
от 5-ти до 6-ти лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации;
60

- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к
созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги
(вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к
созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги
(вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к
созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги
(вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.
Дети могут научиться:
- ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине, слева,
справа:
- правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию
взрослого;
- выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции
взрослого;
- рассказывать о последовательности действий при выполнения работы;
- давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая ее с образцом, с наблюдаемым
предметом или явлением.
При занятиях рисованием с детьми в возрасте от 3-х до 4-х лет основными задачами обучения и
воспитания являются:
- воспитывать у детей интерес к выполнению изображений различными средствами –
фломастерами, красками, карандашами, мелками;
- учить детей правильно сидеть за столом при рисовании;
- формировать у детей представление о том, что можно изображать реальные предметы и явления
природы;
- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании различными
средствами, соотносить графические изображения с реальными предметами явлениями природы;
61

- учить детей правильно действовать при работе с изобразительными средствами – рисовать
карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать фартук при
рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
- учить детей способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру);
- учить детей проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером, мелками,
карандашом и красками;
- учить детей называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам;
- учить детей правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой;
от 4-х до 5-ти лет:
- формировать у детей интерес к рисуночной деятельности, использовать при рисовании
различные средства.
- учить детей передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма - круглый, овальный);
величина – большой, маленький; цвет – красный, синий, зеленый, желтый).
- учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
- подготавливать детей к выполнению сюжетных рисунков.
- учить детей участвовать в коллективном рисовании.
- воспитывать оценочное отношение детей своим работам и работам сверстников.
- закреплять умение называть свои рисунки.
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы.
- создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании
(обведение по контуру);
- учить сравнивать рисунок с натурой;
от 5-ти до 6-ти лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа
бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых
высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
- учить детей анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
- учить детей закрашивать определенный контур предметов;
- учить детей создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений или
действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
170
от 6-ти до 7-ми лет:
- создавать условия для развития и закрепления у детей интереса к процессу и результатам
рисования;
- учить детей обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в природе
и социальной жизнью;
- закреплять у детей умений передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с
изображением предметов и их элементов треугольной формы;
- учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и
явлений окружающей природы;
- закреплять у детей умение отображать предметы и явления окружающей действительности в
совокупности их визуальных признаков и характеристик (по представлению);
- продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные изображения на основе
заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу посередине,
слева, справа;
62

- учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки;
- учить детей создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о
последовательности выполнения этих работ;
- знакомить детей с элементами народного промысла (хохломская роспись по образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
- развивать у детей планирующую функцию речи.
Дети могут научиться:
- готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
- пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями – карандашами, красками,
фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;
- создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого содержания;
- выполнять рисунки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных изображений;
- эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях,
оригинальных изображениях;
- рассказывать о последовательности выполнения работ;
- давать оценку своим работам и работам сверстников.
При занятиях конструированием основными задачами обучения и воспитания являются:
от 3-х до 4-ти лет:
- формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со
строительным материалом;
- познакомить детей с различным материалом для конструирования, учить приемам
использования его для выполнения простейших построек;
- учить детей совместно со взрослым, а затем и самостоятельно выполнять простейшие
постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям педагога;
- учить детей узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально существующими
объектами;
- формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по подражанию,
указательному жесту, показу и слову;
- развивать у детей общие интеллектуальные умения – принимать задачу, удерживать ее до конца
выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки, доводить работу до конца;
- воспитывать у детей интерес к выполнению коллективных построек и их совместному
обыгрыванию;
- воспитывать оценочное отношение к постройкам;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
- учить детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами и
их изображениями на картинках;
- учить детей перед конструированием анализировать (с помощью взрослого) объемные и
плоскостные образцы построек;
- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой
инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же конструкции;
- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами,
называть ее и отдельные ее части;
- формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней
формы, с вариативным пространственным расположением частей;
- учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
- формировать умение доводить начатую постройку до конца;
- знакомить детей с названием элементов строительных наборов;
63

- учить детей воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения между двумя
объемными объектами;
- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей
предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по величине,
форме, пространственные отношения (такой – не такой; большой – маленький; длинный
– короткий; наверху, внизу, на, под);
- воспитывать у детей умение строить в коллективе сверстников;
от 5-ти до 6-ти лет:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять самостоятельную
индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
- учить детей выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
- учить детей выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу и по
представлению, формировать целостный образ предмета;
- учить детей выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
- формировать у детей целостный образ предмета, используя приемы накладывания элементов
конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом;
- способствовать формированию умений у детей включать постройку в игровую деятельность: в
инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
- расширять словарный запас детей, связанный с овладением конструктивной деятельностью,
названием элементов строительного материла, конструкторов;
- учить детей выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих предстоящих
действий при конструировании;
- учить детей сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение детей к
своим постройкам и постройкам своих сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к конструктивной деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к
созданию сюжетных композиций;
- учить детей правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных
видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить детей анализировать образец, используя для построек конструкции- образцы
и рисунки-образцы;
- учить детей выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по аппликации- образцу,
по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых образов
и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.
Дети могут научиться:
- готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными
условиями деятельности – на столе или на ковре;
- различать конструкторы разного вида и назначения;
- создавать по просьбе взрослого предметные и беспредметные конструкции, выполняемые
детьми в течение года;
- создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из 6-7
элементов);
- выполнять постройки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных построек;
- рассказывать о последовательности выполнения работы;
- давать оценку своим работам и работам сверстников.
64

На занятиях по ручному труду с детьми в возрасте от 5-ти до 6-ти лет основными задачами
являются:
- развивать у детей интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям и
поделкам;
- познакомить детей с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон, природные
материалы;
- учить детей работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
- учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку, пластилин
как средство для соединения частей и деталей из природного материала;
- формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать
рабочее место после завершения работы;
- знакомить детей с приемами работы с бумагой – складывание пополам, по прямой линии, по
диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание, намазывание,
наклеивание, склеивание частей;
- на занятиях закрепить у детей умение классифицировать материалы для поделок (сюда – листья,
туда – желуди; в эту коробочку – семена, в другую коробочку – каштаны);
- учить детей доводить начатую работу до конца;
- формировать у детей элементы самооценки;
от 6-ти до 7-ми лет:
- закреплять у детей интерес к трудовой деятельности;
- знакомить детей с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки, соломка;
- закреплять у детей навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и бросовыми
материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под киндерсюрпризов, пластиковых крышек и других материалов – в зависимости от местных условий);
- продолжать учить детей работать по образцу и словесной инструкции;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой кисточкой,
клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из природного материала;
- знакомить детей с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
- знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с двумя дырочками;
- знакомить детей с приемами работы с тканью и нитками – примеривание, резание;
- учить детей подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к цвету
ткани или кожи;
- знакомить детей с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
- продолжать учить детей работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить
и убирать рабочее место после завершения работы;
- учить детей выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов;
- учить детей доводить начатую работу до конца;
- формировать у детей элементы самооценки.
Дети могут научиться:
- проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
- выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани, ниток и
соломки;
- сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
- пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в местных
условиях, для изготовления поделок;
- выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
- отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
- дать элементарную оценку выполненной поделке – «хорошо», «плохо», «аккуратно»,
«неаккуратно»;
- пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения
работы;
- выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
65

- доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусств основными
задачами обучения и воспитания детей от 6-ти до 7-ми лет являются:
- воспитывать у детей интерес к различным видам изобразительной и художественнографической деятельности;
- побуждать детей к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел;
- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых, выразительных
композиций;
- развивать у детей способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов,
находить их сходство с предметами и явлениями;
- учить детей в сотворчестве с педагогами и другими детьми выполнять коллективные работы в
рисовании, лепке, аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и
дизайну своего быта;
- учить детей создавать аранжировки из природных и искусственных материалов, использовать
их для украшения одежды и комнаты;
- развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев,
выставок, театров.
Дети могут научиться:
- получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративноприкладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
- узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
- воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов (дымковская
игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать их в предметах
быта;
- уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или
сюжеты;
- создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
- адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
Физическое развитие
В данной области Программы рассматриваются условия, необходимые для защиты, сохранения и
укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования предпосылок и конкретных
способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию: метание, построение, ходьба, бег,
ползание, лазание, перелазание, прыжки, общеразвивающие упражнения (упражнения без
предметов, упражнения с предметами, упражнения, направленные на формирование правильной
осанки, упражнения для развития равновесия, подвижные игры, плавание). Метание – один из
первых видов двигательной активности ребенка, который основывается на развитии хватательных
движений и действий малыша. Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание
развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных
двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже
глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их
непродолжительное время и бросать, выполняя движение «от плеча», поэтому в программе данный
вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так
и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность
совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в
познавательной сфере детей с умственной отсталостью. Построение – направлено на организацию
деятельности детей в процессе физического воспитания. В ходе построения дети учатся слышать
взрослого и подчинять свое поведение требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим
умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и
66

участвовать в совместных действиях со сверстниками. Ходьба – направлена на развитие
основных движений ребенка, формирование умения правильно держать корпус, соблюдать ритм
ходьбы, на совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слуходвигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе ходьбы развивается
целенаправленность в деятельности ребенка. Бег – способствует совершенствованию основных
движений ребенка, позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями
корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка. Совместный бег в
группе детей закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика на них и
предпосылок коммуникативной деятельности. Правильная организация бега детей позволяет
формировать у них адекватные формы поведения в коллективе сверстников и желание участвовать в
совместной деятельности. Прыжки – направлены на развитие основных движений ребенка,
тренировку внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку
на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения
прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Детей начинают
учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой взрослого. Прыжки подготавливают тело малыша к
выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника.
Для совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей
личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у
детей начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
Ползание, лазание, перелазание – направлены на развитие и совершенствование двигательных
навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь,
оказывает положительное влияние на формирование координированного взаимодействия в
движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из
важнейших направлений работы, имеющей высокую коррекционную значимость как для
физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые
дети в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания –
восполнить этот пробел в их развитии.
Общеразвивающие упражнения – способствуют развитию интереса к движениям
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и
подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические
упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем,
укрепляютмышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие
группы движений:
- упражнения без предметов;
- упражнения с предметами;
- упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
- упражнения для развития равновесия.
Подвижные игры – закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность,
активность детей, развивают способность к сотрудничеству со взрослыми и детьми.
Подвижные игры создают условия для формирования у детей ориентировки в пространстве,
умения согласовывать свои движения с движениями других играющих детей. Дети учатся находить
свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой
площадке. Совместные действия детей создают условия для общих радостных переживаний, общей
активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной
двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а,
следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее
состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития психических
процессов и личностных качеств воспитанников, у детей формируются умения адекватно
действовать в коллективе сверстников.
67

В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает колоссальное
стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка. Физические свойства водной среды, в
частности, плотность воды, оказывают специфическое влияние на функции кровообращения,
дыхания, кожные рецепторы. Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в
воде необходимо сочетать с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.
Основными задачами обучения и воспитания являются:
от 3-х до 4-х лет:
- формировать у детей интерес к физической культуре и совместным физическим занятиям со
сверстниками;
- укреплять состояние здоровья детей;
- формировать правильную осанку у каждого ребенка;
- формировать у детей потребность в разных видах двигательной деятельности;
- развивать у детей движения, двигательные качества, физической и умственной
работоспособности;
- тренировать у детей сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать организм;
- создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и инфекционных
заболеваний;
- осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на
развитие психических процессов и личностных качеств воспитанников, предупреждать
возникновения вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка;
- учить детей выполнять движения и действия по подражанию действиям взрослого;
- учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
- учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он
говорит;
- учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому;
- учить детей тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному знаку – стена,
веревка, лента, палка;
- учить детей ходить стайкой за воспитателем;
- учить детей ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
- учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение, лежа на
животе и обратно;
- воспитывать у детей интерес к участию в подвижных играх;
- учить детей спрыгивать с высоты (с гимнастической доски – высота 10-15 см);
- учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на горку с
поддержкой взрослого и самостоятельно спускать с нее;
- учить детей подползать под веревку, под скамейку;
- учить детей удерживаться на перекладине с поддержкой взрослого;
от 4-х до 5-ти лет:
- учить детей выполнять инструкцию взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- учить детей выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой инструкции
взрослого;
- формировать у детей интерес к участию в подвижных играх, знать правила некоторых
подвижных игр;
- учить детей бросать мяч в цель двумя руками;
- учить детей ловить мяч среднего размера;
- учить детей строиться и ходить в шеренге по опорному знаку – веревка, лента, палки;
- учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить детей бегать вслед за воспитателем;
- учить детей прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
- учить детей ползать по гимнастической скамейке;
- формировать у детей умение подползать под скамейку;
68

- учить детей переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе;
- учить детей подтягиваться на перекладине.
- продолжать формировать у детей интерес к движениям в воде, окунаться в воду, выполнять
некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя пенопластовую доску;
от 5-ти до 6-ти лет:
- учить детей выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой
инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
- учить детей ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
- учить детей передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
- учить детей метать в цель мешочек с песком;
- учить детей ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить детей подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;
- формировать у детей умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической стенке;
- учить детей ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед;
- учить детей ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить детей ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая колени «как
цапля»;
- формировать у детей желание участвовать в коллективных подвижных играх, самостоятельно
принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
- учить детей бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
- учить детей передвигаться прыжками вперед;
- учить детей выполнять скрестные движения руками;
- учить детей держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия (прыгать,
передвигаться, бросать мяч);
от 6-ти до 7 (8-ми) лет:
- учить детей выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов
и с предметами;
- учить детей попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера;
- учить детей находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми
сигналами;
- учить детей ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить детей лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
- продолжать детей учить езде на велосипеде;
- учить детей ходить и бегать с изменением направления – змейкой, по диагонали;
- закрепить умение у детей прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в
течение дня;
- формировать у детей желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать сверстникам
участвовать в играх;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья,
одежды;
- закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его соблюдения.
182
Дети могут научиться:
- выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
предметами;
69

- попадать в цель с расстояния 5 метров;
- бросать и ловить мяч;
- находить свое место в шеренге по сигналу;
- ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
- ходить по наклонной гимнастической доске;
- лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
- ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
- участвовать в знакомой подвижной игре;
- выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
- соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Основные задачи обучения и воспитания при формировании представлений о здоровом
образе жизни (от 6-ти до 7 (8-ми) лет):
- формировать у детей представление о человеке как о целостном разумном существе, у которого
есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья,
одежды;
- закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его соблюдения;
- обучать детей приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на биологически
активные точки своего организма;
- познакомить детей с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия усталости и
напряжения;
- познакомить детей со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их влиянием на жизнь
и здоровье человека;
- познакомить детей с месторасположением и основным назначением позвоночника в жизни
человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления позвоночника
в позиции лежа и сидя;
- познакомить детей с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными
упражнениями;
- познакомить детей с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового полноценного
питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.
Дети могут научиться:
- выполнять основные гигиенические навыки;
- владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером, полоскать
после еды);
- выполнять комплекс утренней зарядки;
- показывать месторасположение позвоночника и сердца;
- выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем взрослого;
- перечислить по просьбе взрослого полезные продукты для здоровья человека;
- иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни и
здоровья человека;
- выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
- перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
- иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему
здоровью.
70

2.1.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
При организации обучения, педагоги используют традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) и дополняют методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
- при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
- репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
- исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
При реализации Программы педагоги МБДОУ используют различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
при реализации программы осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
71

‒
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
‒
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
‒
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы
и др.);
‒
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒
продуктивной
(оборудование
и
материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
‒
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
72

- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или
прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего,
в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в МБДОУ.
73

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том,
чтобы включить детей в общий ритм жизни МБДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒
экспериментирование с объектами неживой природы;
‒
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
74

‒

проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может

включать:
‒
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности. В группах раннего возраста: центр двигательной активности, центр сенсорики и
конструирования, центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, центр
творчества и продуктивной деятельности, центр познания и коммуникации (книжный уголок),
центр экспериментирования и труда. В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет):
центр двигательной активности, центр безопасности, центр игры, центр конструирования; центр
логики и математики; центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, центр
познания и коммуникации детей, книжный уголок; центр театрализации и музицирования, центр
уединения, центр коррекции, центр творчества детей.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
75

‒
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
-образовательную
деятельность,осуществляемую
в
процессе
организации
различных видов детской деятельности;
-образовательную
деятельность,осуществляемую
в
ходе режимных процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы МБДОУ.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
-совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
-совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные
партнеры;
-совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
-совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог
в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
-самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны
между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
76

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни
и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в МБДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни МБДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
77

-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке МБДОУ;
-свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных
праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально- ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
-работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
-в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
-в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
-коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
78

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка МБДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в МБДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка
в
МБДОУ
может протекать
в
форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
-самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
-свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
-игры - импровизации и музыкальные игры;
-речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
-логические игры, развивающие игры математического содержания;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
МБДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
79

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы.
Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый
опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
80

Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Построение образовательного процесса на основе взаимно активного сотрудничества ребёнка
и взрослого позволяют получить впечатляющие результаты в области развития инициативности,
социальной и творческой активности детей дошкольного возраста. Программа предусматривает
некоторые особенности взаимодействия взрослого и детей с ТНР звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями дошкольников с УО
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников МБДОУ с родителями (законными представителями)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании
и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
-выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
-вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
81

-внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям),
активизация их участия в жизни детского сада.
-создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
-повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие
направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МБДОУ; создание открытого
информационного пространства (сайт МБДОУ, форум, группы в социальных сетях).
Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы
взаимодействия с семьями воспитанников:
Информационные (рекламные буклеты, листовки; справочно- информационная служба по
вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ;
информационные корзины, «Почтовый ящик»; памятки и информационные письма для родителей;
наглядная психолого-педагогическая пропаганда и др.)
Организационные (родительские собрания, праздники «Начало учебного года», «Конец
учебного года» с участием детей, родителей и
педагогов (родители знакомятся с образовательными задачами на учебный год и результатами
детей на конец учебного года); анкетирование, создание общественных родительских организаций;
конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).
Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование;
тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары;
беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг
развития детей; совместные детско- родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и
их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах самостоятельное проведение);
совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в
сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и
благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов,
видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве модераторов и участников
родительских форумов на Интернет- сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с
советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе
качества развивающей предметно-пространственной среды и др.).
Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение детям
сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные представления с
участием родителей; совместные клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок,
экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных
марафонах, «Клубном часе» и др.)
82

Планируемые результаты работы с родителями:
-организация преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
-повышение уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.2. Рабочая программа воспитания
2.2.1. Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
83

другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в МБДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в МБДОУ:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять
поддержку позитивной социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно¬нравственного
направления воспитания.
84

3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук
и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
85

Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся
к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.

86

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

2.2.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МБДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей МБДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
МБДОУ.
Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного режима,
разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в
специально организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а также
самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия художественной
литературы, утреннего и вечернего круга.
Уклад включает:
Цель деятельности МБДОУ – осуществление образовательной деятельности по реализации
образовательных программ дошкольного образования.
Смыслом деятельности МБДОУ является создании условий для всестороннего развития детей
их успешной социализации, формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Миссия МБДОУ - совместными усилиями ДОО, семьи и социальных партнеров создать
условия, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Программа воспитания МБДОУ построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на следующие принципы:
1)
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования.
2)
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3)
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
87

4)
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
5)
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
6)
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
7)
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ.
Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж: образ МБДОУ ассоциируется с
сильной профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и педагогическая
части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием к окружающим и в
первую очередь к детям.
Название МБДОУ – «Родничок» - это добрый, светлый, приветливый образ ребёнка
символизирует непрерывную жизнь, энергию, обновление. Символ «Родничка» - это стремление к
новым знаниям, развитию, самосовершенствованию и начало большого жизненного пути.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники
детского сада, организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта на городских
методических мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в официальных
госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать и поддерживать положительный
внешний имидж МБДОУ.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО: уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада
МБДОУ, который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам МБДОУ.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на основе
важного принципа дошкольного образования – признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора,
поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности,
реализуют педагогические технологии для успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков. В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к
другу с уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться,
проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную
позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социо­культурного окружения МБДОУ и
приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы
педколлектив МБДОУ реализует различные виды и формы сотрудничества. Отношение к
сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и кодекса нормы
профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного потенциала МБДОУ
организует работу по повышению профессионально-личностных компетенций сотрудников
МБДОУ, организует форму сетевого взаимодействия с социальными партнерами.
Ключевые правила ДОО: воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей
на основе ключевых правил МБДОУ:
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
88

- мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО:
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы
действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам. Ритуалы и традиции устанавливаются как в МБДОУ в целом, так и в
каждой группе.
Традиции МБДОУ:
Ежедневные традиции:
- личная встреча воспитателем родителей и каждого ребенка, их приветствие;
- утренний и вечерний круг;
- чтение детской художественной литературы.
Еженедельные традиции:
- организация творческих мастерских;
- организация коллективного труда.
Ежемесячные традиции:
- досуговые/итоговые мероприятия.
Ежегодные традиции:
- календарные праздники.
Традиции групп. В каждой группе устанавливаются традиции и ритуалы, возникающие в
соответствии с особенностями детей группы, образовательной ситуацией, сложившейся в группе.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО: в группах МБДОУ организована
развивающая предметно-пространственнакя среда в соответствии с требованиями федеральной
образовательной программы дошкольного образования и «Рекомендациями по формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования. Также при
организации предметно-пространственной среды необходимо обеспечить возможность ее
преобразования детьми в соответствии с их интересами и потребностями, образовательной
ситуацией в группе, а также темой, «проживаемой» в группе.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности):
социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живёт.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Программа обеспечивает учет условий, в которых осуществляется воспитательная деятельность:
- поликультурное пространство взаимодействия субъектов образовательного процесса;
- общечеловеческие ценности (любовь, доброта, дружба);
- национальные традиции (на основании государственных, народных и православных
праздников).
Свердловская область - промышленный, многонациональный регион, с разнообразным
богатым растительным и животным миром. В процессе организации различных видов детской
деятельности дети знакомятся с особенностями региона. Программой предусмотрено ознакомление
дошкольников с городом Екатеринбургом. Для каждой возрастной группы разработаны
мероприятия, направленные на привитие детям чувства любви к своему городу, в котором они
живут, своей малой родине на основе приобщения к природе, культуре, традициям, характерным
для города Екатеринбурга. Ведущие отрасли экономики города Екатеринбурга, в котором
расположено МБДОУ, обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых – профессии
89

металлургической отрасли, строительные профессии и т.д. Педагоги знакомят воспитанников
с работами и успехами талантливых екатеринбуржцев, побуждая тем самым проявлять себя и свое
творчество, гордится Екатеринбургом. Одно из ведущих направлений в развитии Екатеринбурга –
развитие спорта и воспитание у подрастающего поколения потребности в занятиях спортом.
Педагоги МБДОУ уделяют особое внимание сохранению и укреплению здоровья воспитанников,
привития у них потребности соблюдения основ здорового образа жизни и любви к физической
культуре и спорту. При организации процесса воспитания педагогами МБДОУ применяются
современные образовательные технологии, направленные на организацию в МБДОУ пространства
детской реализации.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе - для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного
отношения ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты МБДОУ в
своей работе используют разные виды деятельности:
- игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
- коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные
потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
- предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период,
помогает ориентировать в окружающем мире;
- изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых,
познать его и принять в нем участие;
- наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов,
закрепляет социальные чувства;
- проектная активизирует самостоятельную деятельность ребенка,
обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности;
- конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия,
творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества: ситуации бытового взаимодействия,
культурные практики повседневной жизни; самостоятельная игровая, коммуникативная,
художественная деятельность детей; занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
социокультурные праздники и досуговые мероприятия; экскурсии и целевые прогулки; кружковая
работа; музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения; встречи с интересными
людьми — носителями культуры.
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество: развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в
том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
90

- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса.
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1).

91

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Духовно-нравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Образовательные
области

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности
• Способствовать освоению социокультурного
опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах

• Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России
• Приобщать к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное отношение к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному краю,
своей стране
• Воспитывать уважительное отношение к
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у
ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения

Социальнокоммуникативное
развитие

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность «Познание»

Физическое и
оздоровительное

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Формирование ценности
познания

Формирование
ценностного отношения

Задачи

• Способствовать освоению детьми моральных
ценностей
• Формировать у детей нравственные качества
и идеалов
• Воспитывать стремление жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества. Способствовать
накоплению у детей опыта социальноответственного поведения
• Развивать нравственные представления,
формировать навыки культурного поведения

• Воспитывать у ребёнка стремление к истине,
способствовать становлению целостной
картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека

• Способствовать становлению осознанного
отношения к жизни как основоположной

Задачи образовательных областей
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному языку
как ценности, развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление говорить красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
• Содействовать становлению целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном

Образовательные
области
Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо от их этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в своих
силах, развивать нравственные и волевые
качества
• Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе
родного края, родной страны
• Способствовать приобретению первого
опыта действий по сохранению природы.
• Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми
• Развивать навыки здорового образа жизни
• Формировать у детей возрастосообразных

Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности
В основе лежат
ценности «Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Задачи

детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

ценности
• Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить пользу
людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности «Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

• Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Задачи образовательных областей
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами
• .
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение, любовь) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка
• Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1)
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим
условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничества
с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать,
что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость)
воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми
мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании
детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно
повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для
развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования, охраны и
укрепления здоровья;
- оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития;
- объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий;
- создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией программы.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с использованием
ИК-технологий.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются
педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания
и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительский контроль». Добровольное объединение родителей. Раз в три месяца
проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение
вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается
родителями. Поддержка родительских инициатив способствует установлению доверительных
партнерских отношений межу педагогами и семьями воспитанников.
7. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества
ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «ВКонтакте», «Инстаграмм»,
95

WhatsApp, ОнлайнДетСад, официальном сайте ДОУ. Такая форма общения позволяет
родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
8. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей
и педагогов, педагогов и детей.
9. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
10. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и
развития детей.
11. Всероссийский проект «КУЛЬТУРНЫЙ КОД РОССИИ», который позволяет различными
способами взаимодействовать воспитывающим взрослым (педагогам и родителям), заниматься
образованием и просвещением родителей дошкольников, направленный на воспитание у детей и
взрослых любви к Родине, ценностного отношения к родному краю.
Планируемые результаты сотрудничества МБДОУ с семьями воспитанников:
- сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
- владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста;
- формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.
2)
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Воспитательные события при взаимодействии педагога и детей:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Совместная
Режимные моменты
События
деятельность
Игры-занятия, сюжетно- ролевые игры,
Самостоятельные игры различного вида,
театрализованные игры, подвижные игры,
Рассказ и показ воспитателя,
инсценировка знакомых литературных
народные игры, дидактические игры,
беседы, поручения,
произведений, кукольный театр,
подвижные игры, настольно-печатные игры, использование естественно
рассматривание иллюстраций, сюжетных
96
чтение художественной литературы, досуги,
возникающих ситуаций.
картинок.
праздники, активизирующее игру проблемное







общение воспитателей с детьми
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Дидактические, сюжетно- ролевые,
Рассказ и показ воспитателя, Сюжетно-ролевые, подвижные и
подвижные, совместные с воспитателем игры,
беседы, поручения,
народные игры, инсценировки,
игры- драматизации, игровые задания, игрыиспользование естественно рассматривание иллюстраций,
импровизации, чтение художественной
возникающих ситуаций.
фотографий, рисование, лепка.
литературы, беседы, рисование
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу.
Игры-занятия, сюжетно- ролевые игры,
театрализованные игры, подвижные игры,
Самостоятельные игры различного вида,
Рассказ и показ воспитателя,
народные игры, дидактические игры,
инсценировка знакомых литературных
беседы, поручения,
подвижные игры, настольно-печатные игры,
произведений, кукольный театр,
использование естественно
чтение художественной литературы, досуги,
рассматривание иллюстраций, сюжетных
возникающих ситуаций.
праздники, активизирующее игру проблемное
картинок.
общение воспитателей с детьми
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание игровых ситуаций,
Дидактические игры, настольные игры,
Игры-занятия, игры- упражнения,
сюжетно-ролевые игры, игры бытового
в структуре занятия, занятия по ручному
Утренний приём, завтрак,
характера, народные игры,
труду, дежурства, экскурсии, поручения,
занятия, игра, одевание на
изготовление игрушек из бумаги,
показ, объяснение, личный пример педагога, прогулку, прогулка,
изготовление игрушек из природного
коллективный труд:
возвращение с прогулки,
материала, рассматривание иллюстраций,
-труд рядом, общий труд, огород на окне, труд обед, подготовка ко сну,
фотографий, картинок, самостоятельные
в природе, работа в тематических уголках,
подъём после сна, полдник,
игры,
праздники, досуги, экспериментальная
игры, подготовка к вечерней
игры инсценировки, продуктивная
деятельность, экскурсии за пределы детского прогулке, вечерняя прогулка
деятельность,
сада, туристические походы, трудовая
ремонт книг
мастерская
Формирование основ экологического сознания.
Занятия. Интегрированные занятия.
Беседа. Экспериментирование. Проектная
деятельность. Проблемно-поисковые
ситуации.
Конкурсы. Викторины
Беседа. Развивающие игры. Дидактические игры. Театрализованные
Труд в уголке природы, огороде.
Игровые задания.
игры. Сюжетно-ролевые игры.
Дидактические игры. ИгрыДидактические игры.
Развивающие игры.
экспериментирования Дидактические игры.
Развивающие игры.
Игры-экспериментирования. Игры с
Театрализованные игры. Подвижные игры.
Подвижные игры.
природным материалом. Наблюдение в
Развивающие игры. Сюжетно-ролевые игры.
Игры-экспериментирования. уголке природы. Труд в уголке природы,
Чтение. Целевые прогулки. Экскурсии
На прогулке наблюдение за огороде. Продуктивная деятельность.
Продуктивная деятельность.
природными явлениями.
Календарь природы.
Народные игры. Праздники, развлечения (в
т.ч. фольклорные).
Видео просмотры Организация тематических
выставок. Создание музейных уголков.
Календарь природы.
Формирование основ безопасности.
Занятия, игровые упражнения,

игры-забавы
индивидуальная работа, игры-забавы, игры дидактические игры
драматизации, досуги,

Театрализации, беседы, разыгрывание сюжета
во
всех
режимных
экспериментирование, активизирующее

общение педагога с детьми, работа в книжном моментах: утренний прием,
утренняя гимнастика,
уголке,

приемы пищи, занятия,
использование информационносамостоятельная
компьютерных технологий и технических
деятельность, прогулка, 
средств обучения (презентации, видеофильмы, подготовка ко сну, дневной
мультфильмы), трудовая деятельность,
сон

игровые тренинги, составление историй,

рассказов, творческое задание, обсуждение,
97
игровые ситуации, встречи с представителями
ГИБДД

подвижные игры
сюжетно-ролевые игры
рассматривание иллюстраций и
тематических картинок
настольно-печатные игры
творческая деятельность

Основные события – тематические музыкальные и спортивные праздники и выставки, недели
безопасности и здоровья, познавательные проекты, открытые уроки, развлечения, акции.
3)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в МБДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности:
В патриотическом направлении воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Виды и формы деятельности:
ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
организация экскурсий соревнований, праздиков, викторин, выставок;
формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
В социальном направлении воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости
и преодоление детского эгоизма.
Виды и формы деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игры (в семью, в команду и т. п.), игр с правилами,
традиционных народных игр;
98

- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
В познавательном направлении воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники,
дискуссии).
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
В физическом и оздоровительном направлении воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Виды и формы деятельности:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр
на территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в организации;
- использование здоровьесбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
99
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

В трудовом направлении воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности
за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовые воспитания детей.
В этико-эстетическом направлении воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ сосредотачивает
свое внимание на основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
100

- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МБДОУ можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и
обсуждение картини
книжных
иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в
музей, в
общеобразовательную
организацию и
тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Социальное партнерство
Развитие социальных связей дошкольной организации с культурными и научными центрами
дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка,
совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального
партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на
особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в
ближайшее окружение ребенка, что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного
образования.
101

Связи с социумом строятся на основе принципов установления коммуникаций между детским
садом и социумом, учета запросов общественности, принятия политики детского сада социумом,
сохранения и укрепления имиджа дошкольной организации в обществе.
Направления и формы взаимодействия
дошкольной организации с социальными партнерами
Социальные партнеры
Направления и формы взаимодействия
 ГАОУ
ДПО
Свердловской Научно-методическое сопровождение
области
«Институт
развития Реализация проектов
Консалтинговая поддержка
образования»
Повышение
квалификации
педагогических
и
 ИМЦ УрГПУ
руководящих
работников
 УрО РАО
 ИРО СО, МБУ ИМЦ «Дом Обмен опытом
учителя»
Профилактика детского дорожного травматизма на
 ГИБДД
дорогах города
Пропаганда соблюдения правил дорожного движения
детьми и их родителями
Профилактика пожарной безопасности
 Госпожнадзор
Пропаганда соблюдения правил пожарной безопасности
 Пожарная часть № 97
 ГАПОУ «Уральский техникум детьми и их родителями
«Рифей»
Обмен опытом
 Детские сады района, города
 Комитет
по
экологии
и Реализация стратегического проекта Администрации
города Екатеринбурга «Экологическое просвещение и
природопользованию
Администрации
города образование населения»
Методическое консультирование, сопровождение
Екатеринбурга
 МБОУ – ДОД Городской детский Участие в акциях, конкурсах, проектах экологической
направленности
экологический центр
Медицинское оздоровительное лечебно Детская поликлиника
профилактическое, консультационное сопровождение
Мониторинг здоровья воспитанников
Реализация программы «Здоровье»
Обеспечение преемственности дошкольного и начального
 МБОУ СОШ
образования
 Детская школа искусств № 7
Реализация
совместных
социально-педагогических
проектов
Приобщение детей к чтению: экскурсии, участие в
 Детская библиотека № 31
мероприятиях (конкурсах, международных акциях)
специалистов
психологической
 МБУ
ДО
«Психолого Консультирование
службы по актуальным проблемам практической
педагогический центр «Диалог»
деятельности и вопросам аттестации педагогических
кадров, консультирование детей, родителей и педагогов
по
решению психолого-педагогических и логопедических
проблем.
 Управление
образования Нормативно-правовое сопровождение
Предоставление отчетности
администрации района
Инновационная деятельность
Участие в конференциях, совещаниях
Аттестация педагогических кадров
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
 ПМПК
102

2.2.3. Организационный раздел Программы воспитания
Общие требования к условиям реализации программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
наличие
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной,
трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям,
как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность воспитанников, характер
сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт
воспитательной деятельности всегда носит психологический характер.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Практические усилия педагогов по созданию и использованию предметно-пространственной
среды подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах
жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение
качественных
параметров:
эстетичности,
гигиеничности,
комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил
пребывания в различных ячейках и пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС МБДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
103

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС
МБДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий, разделяющих свободное пространство на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству
различных участков территории (например, высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория МБДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок и
прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и
кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории МБДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, площадка по изучению и закреплению правил дорожного движения, Среда обеспечивает
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие
личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности благодаря:
- наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (интерактивная доска, экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям
ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Компоненты РППС имеющиеся в ДОО или запланированные:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ: Герб, флаг России, герб
и флаг Екатеринбурга;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МБДОУ: географические карты, глобус
физический, набор плакатов «Государственная символика», макеты достопримечательностей
города, книги, альбомы по ознакомлению с народностями России, куклы в национальных
костюмах, матрешки, плакаты «Праздники России», предметы быта, альбом «Народы Урала»,
книги «Чкаловский район», альбом «Достопримечательности Екатеринбурга», Фото Екатеринбурга,
книжки-малышки «Мой Город»;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность:
географические карты, глобус, энциклопедии, детская художественная литература,
календарь
природы деревянный, иллюстрации
о животном и растительном мире планеты, жизни людей
разных стран, природы, настольно-дидактические игры, пособия, атрибуты к сюжетно – ролевым
играм, «Центр безопасности», учебно-тренировочный перектресток, арта Свердловский области
104

«Природа Урала», альбом «Животные Урала», коллекция камней, «Правила дорожного
движения» Развивающая электровикторина, «Азбука безопасности» развивающая игра, «Улица
Безопасная» настольная игра, плакаты по ПДД, плакат «Правила поведения дома», Лото ПДД;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми предметамизаместителями, виды театра (ширма для театра, перчаточные куклы, настольный театр деревянный,
кукольный театр, пальчиковый театр), элементы для драматизации, театрализованных игр, ряженья,
различные виды конструктора (конструктор напольный, конструктор настольный, конструктор с
электродрелью «Конструктики», конструктор «Лего», конструктор «первые сказки»), игровые
центры с необходимым материалом по основным направлениям развития, интерактивное
оборудование, настольные игры: пазлы, игры-ходилки;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей: материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольно-печатные игры, открытки,
иллюстрации, книжки-малышки;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира; предметы для опытноэкспериментальной деятельности – магниты, увеличительные стёкла, весы, микроскоп, природный
и бросовый материал, центр «Песка и воды», коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические
игры по экологическому воспитанию, игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для
игровой деятельности, конструкторы с различными способами соединения деталей, мозаика, лото,
домино различной тематики, демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету,
развития представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические игры, пазлы,
схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости, в тетради,
«Мой первый атлас мира» детская энциклопедия на магнитах, «Драконы» детская энциклопедия на
магнитах, «Динозавры» природа сквозь рентген. Сканорама, энциклопедии: «Животные мира»,
«Животные России», «Насекомые России», «100 тысяч зачем», «Чудеса техники которые изменили
нашу жизнь», «Динозавры» познавательный набор, «Робот» гид по технологиям будущего, глобус,
детская художественная литература – стихи, рассказы и сказки русских и зарубежных писателей,
материалы для творчества – краски, кисти, карандаши, пластилин;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства; картинки, схемы последовательности
одевания, раздевания, выполнения трудовых действий, сервировки стола, уголки дежурства,
наглядные пособия, дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда», правила безопасности в
группе, при выполнении трудовых действий в природе, самообслуживании, хозяйственно-бытовом;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: музыкальноспортивный зал, спортивная площадка на территории, инвентарь для выполнения основных
движений, ОРУ, инвентарь, оборудование для спортивных игр на территории, атрибуты для
проведения подвижных игр, маски, включая народные игры, игры-эстафеты, картотеки спортивных,
подвижных и народных игр, дорожки закаливания;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа: подборка книг,
репродукций, иллюстраций по истории города, страны игры, наглядные пособи для ознакомления с
культурой и бытом народов Урала, России, образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного
быта, национальных костюмов, альбомы, игрушки с различными росписями.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижения планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями.
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат традиционные ценности российского
105

общества. В МБДОУ созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (дети сироты и дети,
оставшиеся без
попечения родителей, дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Основными принципами реализации Программы воспитания в МБДОУ, реализующих
инклюзивное образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с УО в условиях МБДОУ являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с УО и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с УО;
106
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.3. Программа коррекционно – развивающей работы
Специфической
особенностью
Программы
является
коррекционная
направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость
(интеллектуальное нарушение). Существенное отличие данной Программы от других заключено в
акценте на задачах, направленных на формирование возрастных психологических новообразований
и становление различных видов детской деятельности, которые происходят в процессе организации
специальных занятий с детьми при преимущественном использовании коррекционных подходов в
обучении.
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование взаимодействия ребенка с людьми рассматривается в рамках ранней
коррекционной помощи, выстраивания отношений близких взрослых со своими детьми. Основным
требованием к организации взаимодействия взрослого с ребенком является личностноориентированный подход, учитывающий особые образовательные потребности ребенка, его
возможности к педагогическому воздействию.
Социальное развитие и коммуникация
Коррекционная работа начинается с обучения матери (или заменяющего ее близкого взрослого)
положительным формам взаимодействия со своим ребенком. Важно научить мать подстраиваться под
сигналы малыша, его основные категории эмоций (например, радость, грусть), но и под динамические
качества чувств, витальные аффекты (переживание силы, мягкости или вялости поведения или
события).
Процесс взаимодействия совершенствуется: от эмоционально-личностного контакта постепенно
перерастает в ситуативное деловое сотрудничество, которое становится необходимым условием
развития ребенка. В процессе сотрудничества ребенок усваивает способы приобретения
общественного опыта, образцы поведения, овладевает определенными навыками и умениями,
совершает мыслительные операции.
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление о себе, они
совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей.
Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через
появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни
близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой
принадлежностью.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционно- педагогической
работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком при
использовании различных форм общения (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое, предметнодейственное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для
выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств, позитивного отношения
ребенка к себе (концентр «Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков
продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание
положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка
первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным
национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление о себе, они
совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к
107

осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через появление
своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких
людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой
принадлежностью.
Воспитание самостоятельности в быту (формирование культурно-гигиенических навыков)
Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания представляет
собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурногигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осуществляется с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на
создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении
культурно-гигиенических навыков, становится умелым, более независимым от взрослого, уверенным в
своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в
психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает
последующую его социализацию.
На протяжении всего периода обучения в дошкольной образовательной организации воспитатели
работают над привитием детям культурно-гигиенических навыков. Воспитатели учат детей
опрятности и правильному пользованию туалетом. Они следят за тем, чтобы дети были постоянно
чистыми, опрятными, ухоженными. Дети учатся обращать внимание на свой внешний вид, овладевают
способами приведения себя в порядок, усваивают конкретную последовательность действий для
выполнения того или иного навыка.
Формирование предметных действий, игры
Специалист, проводящий данную работу, должен научить детей целенаправленным действиям:
брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за
перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать коробки,
накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру и т. д.
Проводится работа по формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за
веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком,
пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых. Все это закладывает основы для возникновения у
детей специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности.
Предметная деятельность онтогенетически продолжается в формировании трудовых навыков,
первичными из которых являются культурно-гигиенические навыки. А расширение функциональных
возможностей руки создает предпосылки для переноса усвоенных действий в новые обучающие
ситуации. И ребенок начинает пользоваться кистью, фломастерами, клеем, ножницами и т. д.
Познавательное развитие
В данной образовательной области сосредоточены основные задачи работы по коррекции
когнитивной сферы ребенка с умственной отсталостью. Развитие внимания и сенсорное воспитание
служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки, формирование умения
действовать методом проб и методом примеривания. Сенсорное воспитание является, с одной
стороны, основой для формирования у ребенка всех психических процессов – ориентировочных
реакций на зрительные, слуховые и тактильные стимулы, внимания, памяти, сферы образовпредставлений, мышления, речи и воображения; с другой – оно выступает фундаментальной основой
для становления всех видов детской деятельности – предметной, игровой, продуктивной, элементарнотрудовой.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер.
В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более
дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри определенного
анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей ориентировочной
деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий – действия рассматривания,
выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.
108

Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение
сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со словом,
обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы предметов, их
свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными.
Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их
восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образапредставления. Педагогам важно помнить, что с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) надо работать, не теряя с ними визуального и эмоционального
контакта, создавая им возможность приобрести практический и чувственный опыт.
Занятия с младенцами по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного восприятия,
внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового внимания
и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия. Работа по этим
направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение всех лет обучения в
дошкольной организации. В подготовительной к школе группе в обучении акцент в работе смещается
на формирование у детей образов-представлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле
игровой и продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки;
содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться
целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно-значимые ориентиры
деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
В раннем детстве содержание занятий по сенсорному воспитанию тесно переплетаются с задачами
по ознакомлению с окружающим миром, формированию предпосылок к становлению предметных
действий и развитию речи.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на
развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности, укрепление
взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и
образом. Формирование мышления включает работу по развитию наглядно- действенного, нагляднообразного мышления и становлению элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие нагляднодейственного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в практической
деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое
отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагога: активизировать эмоциональное
отношение детей к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения
педагог использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое
сопровождение взрослым его самостоятельных действий.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в соответствии с
функциональным назначением предметов, а также развитию у детей подражательных возможностей.
Многолетние исследования и практика показали, что только с четвертого года жизни с детьми с
легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно проводить целенаправленные занятия по
формированию мышления.
Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития
восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
- формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражание, действия по
образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
- сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу
предметы, группировать их по определенному количественному или качественному признаку,
отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
- познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать
причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
- развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и количественные
109

признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами, формирование
грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей
лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а
определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или
иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка – учит его быть внимательным
к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение
чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания – ощущений, восприятия,
представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, создается чувственная основа
для восприятия ребенком словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями
природы (понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных отношений,
формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах
деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок
приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируются
представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о
способах действия с ними.
Речевое развитие
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и
культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия,
фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие и
коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской
литературой. С детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений
выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте. В этой
образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия, направленные на развитие и
коррекцию специфических речевых нарушений.
Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных возможностей родители и
педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка, как в дошкольной организации, так и в
семье. В раннем возрасте развитие речи тесно связано с задачами формирования зрительного,
слухового, тактильно-двигательного восприятия. В данной программе задачи и содержание по
речевому развитию отражены в разделе сенсорного воспитания. Они взаимосвязаны с содержанием
работы по ознакомлению с окружающим миром. В дошкольном возрасте проводятся специальные
занятия, на которых планомерно и поэтапно решаются специфические задачи, направленные на
накопление, обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи ребенка. Однако речевое
развитие ребенка осуществляется разными специалистами: учителем-логопедом, музыкальным
педагогом, воспитателями и помощниками воспитателя в процессе игровой и продуктивной
деятельности ребенка, на прогулках и экскурсиях, в свободной деятельности детей.
Известно, что речевое развитие тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми
предпосылками для развития речи являются коммуникативная направленность общения, интерес
ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический пух,
согласованное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность артикуляционного
аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание
основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении этих детей.
Обучение детей на занятиях предполагает также формирование основ грамотной речи, понятной и
самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым. При этом именно взрослый создает
ситуацию общения, в которой усвоенные навыки закрепляются и совершенствуются.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) различен. Но постоянное внимание взрослых к
речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание позитивной
динамики придают этой работе первоочередное значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут
110

радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот успех необходимо
закрепить в специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы
продемонстрировать свою самостоятельность, как в понимании речи, так и в ее воспроизведении.
Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития речи своего ребенка, о
тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе общения с ребенком дома, о ближайших
перспективах ребенка.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте начинается с
четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих интеллектуальных
умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей деятельности), так и
специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие ручной
моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На четвертом году жизни с
детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая продолжается напротяжении
трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни) – проводятся занятия по подготовке к
письму. Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у детей умения выполнять
звукобуквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к школе группе, когда у детей
имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими средствами.
При обучении детей с умеренной степенью умственной отсталости она начинается позже.
И если подготовкой руки необходимо заниматься со всеми детьми, то детям с тяжелой степенью ь
умственной отсталости звуко-буквенный анализ может быть недоступен на этапе дошкольного
возраста.
Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную коррекционноразвивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с речевым, психологическим
и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционнойработы активно
развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное
взаимодействие.
Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической зрелости коры головного
мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее развитие, либо задерживают.
Умственно отсталый ребенок оказывается очень чувствительным к условиям воспитания, и
динамика его развития находится в тесной зависимости от своевременности коррекционного
воздействия и содержания педагогической работы с ребенком.
У этих детей хватание без специального воздействия не возникает, что в сочетании с
физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений и навыков. Разнообразие
форм хватания – от подгребания до пальцевого захвата – формируется только при непосредственном
участии взрослого. При введении новых предметов и орудий с детьми проводят специальные занятия.
При выполнении предметных ручных действий ребенок просто захватывает предмет без учета его
функционального назначения и фиксированного способа употребления, выработанного в обществе, а
при орудийных предметных действиях ребенок учитывает способ действия с данным конкретным
предметом, свойства и качества предмета, который захватывается или берется в руки. Именно
формирование орудийных действий является одной из основных задач коррекционно-педагогической
работы с умственно отсталыми детьми. Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить
детей соотносить свои действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с
учетом их свойств, в частности величины. Важно сформировать у детей различные типы хватания,
сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать согласованность
действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение различными типами хватания –
захват в кулак, хватание щепотью, противопоставление большого пальца всем остальным,
использование «указательного захвата» (двумя пальцами – большим и указательным) – позволяет
расширить регистр орудийных действий ребенка. Возможности ребенка при целенаправленном
обучении существенно расширяются и активизируются. Руки ребенка подготавливаются к овладению
учебными и трудовыми умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность
продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в конечном итоге
гармонизирует личностное развитие. Работа по развитию у детей ручной моторики, зрительно111

двигательной координации, согласованных движений обеих рук, тонких пальцевых и кистевых
движений начинается с первого года обучения.
Организация логопедической работы с детьми с умственной отсталостью.
В специальной дошкольной педагогике указывается, что нарушение речи у детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) носит системный характер. Среди детей с
нарушениями интеллекта имеются дети с разным уровнем речевого развития:
- дети, не владеющие речью,
- дети, владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой,
- дети с формально развитой речью.
У многих детей фразовая речь монотонна, маловыразительна. Это говорит об особенностях
просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у детей определяются комплексом
патологических факторов. Общеизвестны основные причины стойкого у них нарушения
звукопроизношения:
1) несформированность познавательных процессов;
2) позднее развитие фонематического восприятия, которое является сложным видом психической
деятельности;
3) общее моторное недоразвитие, особенно недоразвитие речевой моторики, остаточные явления
параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения
правильным произношением звуков речи;
4) аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.
Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и торможения
проявляются у детей при постановке и, особенно, при автоматизации звуков.
Большинство из этих детей нуждаются в индивидуальных логопедических занятиях.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и
преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (логопеда, психиатра,
психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, медицинской
сестры).
2) Тесная связь логопеда с родителями, обеспечивающая единство требований к развитию речи
ребенка и закрепление изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и дидактического
материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие
возможностям ребенка.
5) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт логопеда с ребенком,
доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета, положительная
эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников детского сада,
работа с родителями.
Принципы построения индивидуальных маршрутов учителя -логопеда:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
- учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
- учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
- прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных маршрутов.
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики (см. Приложение 3.
Артикуляционная гимнастика).
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова,
фраза, диалогическая речь.
112

Задачи обучения:
1. Создание предпосылок развития речи.
- Расширение понимания речи.
- Совершенствование произносительной стороны речи.
Совершенствование тонкой ручной моторики.
- Развитие ритма.
- Развитие дыхания.
- Развитие речевого дыхания и голоса.
- Развитие артикуляторной моторики.
- Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
2. Задачи I этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2) Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней (машина –
«би-би»; паровоз: «ту-ту» и др.).
3) Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как собачка лает», «Как кошка
мяукает», «Как мышка пищит? », «Как ворона каркает?» и др.
4) Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5) Стимулировать формирование первых форм слов.
6) Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.
7) Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать свои
потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить», «Хочу спать», «Хочу сок»,
«Спасибо!»
3. Задачи II этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди других по
описанию педагога, объяснять свой выбор).
2) Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3) Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые действия).
4) Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5) Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких
упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и
механическая помощь (резиновые щетки, зонды и т. д.).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых детей постановка звуков по подражанию получается
крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
4. Задачи III этапа.
1) Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры, настольнопечатные).
2) Расширение объема фразовой речи.
3) Формирование грамматического строя речи.
4) Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5) Работа по словоизменению и словообразованию.
6) Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков,
автоматизация и дифференциация звуков).
7) Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
8) Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
113

Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Значимость эстетического развития для становления личностных качеств ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)очень велика. Именно в процессе музыкальных,
художественно-ритмических занятий и занятий изобразительным искусством ребенок может проявить
те индивидуальные возможности, которые не находят своего отражения на других видах
коррекционно-развивающего обучения. Позитивная обстановка и образность выразительных средств
на занятиях эстетической области позволяют создавать условия для регуляции детского поведения и
общения, способствуют накоплению у детей собственного опыта успехов и достижений. Таким
образом, эстетическое развитие способствует гармоничной социализации ребенка, формированию у
него способов взаимодействия и видов деятельности, принимаемых и поощряемых в конкретном
социальном окружении.
Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической работы,
проводимой с детьми раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью. Органично
вписываясь в эту систему, а именно в ее эстетический блок, оно решает как собственно музыкальные,
так и коррекционно-развивающие задачи.
Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом – музыкальным руководителем.
Продолжительность занятия зависит от количества детей в группе и их возраста, а также от уровня
подготовленности к восприятию музыки; эта продолжительность может варьироваться в пределах от
10-15 минут – в раннем детстве, до 20-40 минут – в дошкольном.
Музыкальное воспитание не исчерпывается только развитием и обучением ребенка на музыкальных
занятиях. Музыка должна сопровождать жизнь ребенка в различные режимные моменты, на других
занятиях, на прогулках, перед сном. Важно рассказывать родителям о музыкальных произведениях,
рекомендуемых ребенку для домашнего прослушивания. Таким образом, в коррекционнопедагогический процесс включаются все взрослые, окружающие малыша: родители, воспитатели,
педагог-дефектолог, музыкальный руководитель.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальных инструментах,
использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен,
показ взрослым действий, отражающих характер музыки, показ танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка со взрослым;
- метод подражания действиям взрослого;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий: регулярность
проведения занятий; простота и доступность для восприятия детей музыкального материала по
содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их
яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия различных методов работы
учителя и видов деятельности детей; повторяемость предложенного материала не только на
музыкальных, но и на других видах занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек,
элементов костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.); активно-действенное и ярко
эмоциональное участие взрослых (воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в проведении
музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
- Слушание музыки направлено на развитие у детей интереса к окружающему их миру звуков, оно
способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует
эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит сосредотачиваться в ответ на звучание
музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые мелодии.
- Пение способствуют у детей развитию желания петь совместно со взрослым, пропевать слоги,
слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не
отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным
сопровождением.
114

- Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и психофизическому
развитию детей. В процессе освоения движений под музыку, дети учатся ориентироваться на музыку
как на особый сигнал к действию и движению. На занятияхп оощряется проявление детьми
самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать простейшие ритмические движения:
ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу поодному и
парами, реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального,
песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными и образными
движениями по показу взрослого, притопывать одной и двумя ногами, «пружинить» на двух ногах,
вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти
спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие характер и поведение
персонажей изображающих людей и животных.
В процессе танцев у детей совершенствуется моторика, координация движений, развивается
произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и развиваются
представления о связи музыки и движений.
Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное удовольствие. В процессе
совместной игры на музыкальных инструментах у детей развивается умение сотрудничать друг с
другом, формируется чувство партнерства и произвольная организация собственной деятельности.
Этот вид занятий развивает у детей музыкальные способности, в первую очередь тембровый и
мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых у детей
развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное взаимодействие в
деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков, отличающихся по
высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различных музыкальных инструментах и
прослушанных в виде звукозаписи, активизирует умение детей дифференцировать звуковые
характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
Театрализованная деятельность вызывает у детей желание участвовать в коллективных формах
взаимодействия, совместно со взрослым и сверстниками, включаться в разыгрывание по ролям
песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать образно-имитационные движения,
отражающие повадки птиц и зверей, учит их с помощью элементов костюмов персонажей
стимулировать образно-игровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного
спектакля у детей закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов,
развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные
способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у детей скрытых
возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление самопринятия и
самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и положительных личностных
качеств.
Ознакомление умственно отсталых детей с произведениями художественной литературы является
важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и эмоциональности,
позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев и литературных
персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между собой, побуждает к
установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и действий персонажей с
образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника, художественная
литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее действием и художественными
образами, способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием,
этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной
речи.
Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое
начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с простым сюжетом.
115

Первоначально взрослые воспитывают у детей эмоциональное отношение к речи и к
рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного речевого развития. Это можно
делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и
аллитерациями. Фольклорный материал хорош для детей тем, что он ярко и эмоционально окрашен,
сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогами стоит задача –
вызвать положительное, эмоционально окрашенное отношение к речи взрослого, умение слушать речь
и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа над простым текстом,
параллельно с фольклорным материалом. Педагоги учат детей сосредотачивать внимание на
рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу,
дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по
объему, несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих
лиц ограничено. При работе над текстом педагоги раскрывают перед детьми смысл совершаемых
персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к положительному герою и
отрицательному персонажу. Педагоги показывают детям, как надо поступать правильно, постепенно
воспитывая у них положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча
детей правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является составление и
рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися событиями из ближайшего
окружения детей, из жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй способствует
пониманию детьми причинно-следственных связей в жизни детей группы, насыщает содержание
текста реальными событиями, сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры-драматизации.
Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое значение играет та
игра-драматизация, которая является действием самих детей. В такой игре ребенок связывает слово с
действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В
процессе речевого общения в игре-драматизации дети овладевают особенностями выражения родного
языка, его звучанием, словесными формами – вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием.
В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то
рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи, формируются
коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи детей программа предполагает обязательное разучивание стихов и
потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся дети сами запоминают
понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно отсталыми детьми над этим
надо специально работать.
В процессе ознакомления детей с произведениями художественной литературы большую роль
играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку следить за развитием
действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко художественные, нестереотипные
иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на протяжении всех
лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации, охватывать как
организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье и
на досуге.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с развитием
эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня развития восприятия,
мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе
становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является действенным
средством удовлетворения этой потребности. Развитие изобразительной деятельности связано с
формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и предоставляет возможность
ребенку отражать действительность.
116

Дети с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без целенаправленного
коррекционного воздействия практически не овладевают изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии со взрослым. Эти занятия
направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности: воспитание интереса
к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы;
аналитико-синтетической деятельности; формирование предметной деятельности и элементарных
изобразительных операционно-технических умений и др.
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по игре,
социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и развитием речи.
На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их
внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать детей к
выполнению изображения вместе со взрослым (прибегая к совместным действиям), с другими детьми,
что постепенно сделает полученный результат личностно значимым для ребенка.
В данном подразделе программы определены требования по формированию следующих видов
продуктивной деятельности: лепка, аппликация, рисование, аппликацию, рисование и
конструирование.
Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для умственно отсталого
ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными
материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает способы передачи основных признаков
предмета – формы и величины. При ощупывании предметов у детей формируются способы
обследования предметов и выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а
выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно
воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка.
Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу
графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, т. е.
умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются
условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных
умений.
Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у
детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно- моторные умения
и навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием формируют у детей элементы учебной
деятельности – умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная
элементарная самооценка. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации
поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность.
В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию нарушений
в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою
очередь, положительно сказывается на развитии его личности, поведения, общения и социализации.
Конструирование – важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте,связанный с
моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов.
В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и отношениями,
существующими между находящимися в нем предметами, у него формируется способность
преобразовывать предметные отношения различными способами – надстраиванием, пристраиванием,
комбинированием, конструированием по условиям («Построй домики для зайчика и ежика»),
конструирование по собственному замыслу.
В раннем возрасте у нормально развивающихся детей конструирование тесно связано с сюжетной
игрой. Поэтому в детскую конструктивную деятельность из строительных материалов включаются
разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, растения, транспорта. Педагоги
дошкольных образовательных организаций создают развивающую систему обучения детей от
подражательной деятельности к самостоятельной, творческой.
117

Конструктивную деятельность у умственно отсталых детей необходимо формировать в ходе
развития предметных действий, восприятия и подражательной способности. Выполняя действия по
подражанию, дети начинают совместно со взрослым создавать простейшие постройки из кубиков,
палочек, обыгрывать эти конструкции, называя их словом. Педагог подводит детей к пониманию того,
что постройки отражают реальные предметы. В ходе целенаправленного обучения у детей с
нарушением интеллекта возникают элементы предметно-игровой деятельности, и они овладевают
некоторыми игровыми действиями и умением выполнять постройки по подражанию. Условия
сюжетно-отобразительной игры способствуют развитию у детей интереса к конструктивной
деятельности, а именно к процессу создания построек, к усвоению некоторых пространственных
отношений между элементами конструкций и поделок. В процессе создания построек дети учитывают
особенности деталей строительного материала (высокий – низкий, длинный – широкий, большой –
маленький и т. д.), познают пространственные их отношения («Поставь кубик на кирпичик», «Поставь
кубик рядом с кирпичиком»). Дети овладевают способами преобразования предметных отношений в
процессе надстраивания, пристраивания, комбинирования предметов и элементов внутри них.
На занятиях педагогу необходимо создавать условия для выполнения детьми одной и той же
постройки из различного строительного материла: набором деревянных деталей, плоскими палочками,
конструктором, напольным материалом, мягкими модулями. Систематическое целенаправленное
обучение позволяет подвести умственно отсталых детей к овладению способами моделирования, к
формированию стойкого интереса к этому виду деятельности.
Необходимо стимулировать и поощрять строительные игры детей в свободное от занятий время,
помогать развертывать сюжет, использовать имеющиеся конструктивные умения, раскрывать
возможность создания знакомых построек и их вариантов из разнообразных строительных наборов.
Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других разделов
ьпрограммы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами продуктивной деятельности
(лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено в примерной сетке занятий.
Основной задачей воспитания детей на занятиях по ручному труду является воспитание у них
эмоционально положительного отношения к собственным поделкам, формирование навыков и умений
работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у детей развивается восприятие, мышление, мелкая и общая моторика,
зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно происходит развитие речи
у детей – они овладевают словами, называющими орудия, действия с ними, материалы, их свойства.
Все это обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй речи, активизирует основные
функции речи – фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для
игры из различного материала помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов,
развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и
познавательную активность. На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта
формируются представления о мире профессий, дети начинают узнавать людей в униформе как
представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и одежды. Под
влиянием педагогов у детей формируется уважительное отношение к людям разных профессий, а
также к результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг
профессий – воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей и близких
родственников. Кроме знаний о труде этих людей, дети овладевают элементарными трудовыми
навыками, характерными для людей изученных профессий. Таким образом, достигается единство
представлений детей и их трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе
трудового воспитания. Поскольку данное единство лежит в основе гармоничной социализации
умственно отсталого ребенка.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагоги создают условия для проявления у детей эмоционального отклика на яркие по цвету,
приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки, интересные картины,
иллюстрации к произведениям детской художественной литературы. Эмоциональное восприятие
народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием
118

сказок и исполнением народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия
для эмоционального восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагог организует наблюдение за
окружающей природой в разное время года, обращая внимание детей на ее красоту, вызывая
эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными изобразительными средствами.
Дети сначала под руководством взрослого, а затем сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту
цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с взрослым, использование игровых приемов.
Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или иного персонажа рождают у них
живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии. Дети проявляют большой
интерес к созданию коллективных композиций, при этом главное научить детей согласовывать свои
действия друг с другом, они должны научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или аппликацию на
основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные возможности и реальные умения
оперировать конкретными графическими образами и действия, использовать «неподражательные»
цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла оказывается
нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под руководством взрослого,
находясь в специализированной дошкольной образовательной организации, дети оказываются не
способны создавать изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание
проводится в процессе всех видов становления изобразительной деятельности – лепки, аппликации,
рисования. Однако в результате целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в
специализированной организации дети могут научиться создавать изображения сначала с
использованием элементов замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство детей с нарушением
интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование умений видеть прекрасное в
предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении эстетического
восприятия у детей играет развитие их художественного восприятия при ознакомлении с
произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В
беседе педагог обращает внимание детей на эмоциональное содержание картины, на собственное
настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести детей от позиции «нравится/не
нравится» к обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства
вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников даннокатегорией связано
с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству предметно- окружающей среды.
Дошкольники должны принимать посильное участие в благоустройстве территории детского сада,
украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в создании композиций из цветов и природного
материала.
Закрепить представления детей о роли и месте изобразительного искусства в жизни человека можно
в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при посещении
архитектурных памятников и заповедников.
Педагог должен знать, что ребенок с отклонениями в умственном развитии способен порой очень
тонко почувствовать красоту природы, отреагировать неожиданным образом на понравившийся ему
предмет декоративно-прикладного искусства, оценить роль центрального персонажа картины,
радоваться скульптурным композициям, получать удовольствие от посещения музеев, театров и
выставок.
Вся целостная система эстетического воспитания способствует личностному развитию ребенкадошкольника, усвоению норм правильного, адекватного поведения в общественных местах и
последующей социализации ребенка в обществе.
Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано cо здоровьесберегаюшими технологиями и направлено
на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и коррекцию основных
119

движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование ьтонкой ручной моторики и
развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни детей в семье и дошкольной
образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию включают в себя
определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также отдельные
закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и климатические
условия.
Основной формой обучения детей движениям в дошкольной образовательной организации
признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или воспитателем). В тоже
время значительное место в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые
широко применяются и на занятиях учителя-логопеда, на других занятиях (музыка, ритмика
театрализованная деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают, как общие, так и коррекционные задачи. В занятия
включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений /метание,
ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки/, а также общеразвивающие упражнения, направленные на
укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной
осанки, развитие равновесия.
Стратегия организации физического воспитания базируется на физиологических механизмах
становления движений в процессе развития растущего детского организма. И в ходе утренней
гимнастики в семье и на занятиях в детском саду целесообразно предлагать детям основные виды
движений в следующей последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа,
далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях, а затем переход к
упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных занятиях. На
начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук ребенка,
формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий обеих рук,
выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у детей отрабатываются навыки удержания
пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременному выполнению движений
пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются в сочетании с речевым
сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех видов
ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных
видов детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи, а
также способствует повышению познавательной активности детей.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Общепризнанно, что здоровье является базовой потребностью человека. Говоря о здоровье ребенка
важно учитывать, что оно имеет четыре составляющих: физическое, соматическое, психическое и
духовное. При этом физическое здоровье создает основу для осанки, правильного развития статики,
локомоций, роста и веса. Соматическое же здоровье обосновывает становление, развитие и
функционирование всех систем организма, его внутренних органов. Психическое здоровье
обеспечивает целостность восприятия окружающей действительности, адекватность реакций на ее
предметы и явления, а также на отношения человека к себе и к окружающим его людям. Духовное
здоровье включает в себя нравственный потенциал человека и обеспечивает сущностную
составляющую его жизни.
В этом направлении акцентирует внимание всех участников воспитательно- педагогического
процесса на углубленное внимание к соматическому здоровью подрастающего поколения и на
отработку взаимосвязи в гармоничном развитии и взаимодействии всех указанных аспектов –
физического, соматического, психического и духовного. Задача укрепления здоровья детей является
значимым направлением для всех сотрудников детского сада в течение всего периода пребывания в
нем ребенка.
При создании условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья воспитанников
детского сада, формируются у них представления о роли здоровья в жизни человека. Основное
внимание уделяется формирование потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни,
120

владеть средствами сохранения и укрепления здоровья. Особенно эта работа значима для детей
подготовительной к школе группе.
Ответственность за организацию здоровьеукрепляющего воспитания и обучения лежит на
руководителе дошкольной организацией. В первую очередь в детском саду создаются условия для
полноценной реализации здоровьеукрепляющих технологий на основе подбора оптимальных режимов
функционирования организации, создания необходимой материально-технической базы и подбора
педагогических методов, направленных на формирование у детей представлений о своем здоровье и
привитие навыков его укрепления каждым ребенком. Особую роль во внедрении
здоровьеукрепляющих технологий в педагогическую практику играет профессиональное
взаимодействие всех сотрудников дошкольной образовательной организации. Это касается
педагогических охранительных режимов, организации детского питания и режима проветривания,
соблюдение необходимых санитарно-гигиенических условий, повышения дыхательной и
двигательной активности детей, учета индивидуальных особенностей воспитанников, контроля за их
состоянием здоровья, создания психологически комфортных условий воспитания и общения детей и
взрослых.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей на весь период пребывания
детей в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития детей на базе педагогического
охранительного режима, активного двигательного режима, соблюдения режима дня,
совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и экологической среды.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих потребностей
и расширение возможностей их практической реализации.
3. Формирование у детей представлений о физических потребностях своего организма, адекватных
способах их удовлетворения.
4. Воспитание у детей практических навыков и приемов, направленных на сохранение и укрепление
здоровья в повседневной жизни
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Раздел включает описание содержания парциальных программ.
Модуль образовательной деятельности «С чистым сердцем»
Содержание образовательной деятельности.
Раздел 1. Семья.
1. Моя семья. Мои самые близкие, родные и любимые люди. Формировать правильное
представление о семье, обязанностях и её членах. Формировать личностное отношение к родной семье
как к общечеловеческой ценности. Познакомить с правилами почитания и уважения старших.
Воспитывать положительные взаимоотношения в семье, взаимовыручку, любовь ко всем членам
семьи. Способствовать развитию доброжелательности, терпимости, понимания и взаимопомощи в
семейной жизни.
2. Мать и дитя. Учить видеть заботу, ласку, тепло мамы. Приучать дошкольников ценить
ежедневный, кропотливый труд мамы по дому. Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме,
помочь понять, что мама у каждого из нас одна.
3. Образ отца. Развивать у детей осознанное понимание роли отца в семье (опора семьи, защитник).
Раскрыть понятие «Глава семьи». Воспитывать уважительное отношение к отцу.
4. Братья и сестры. Учить видеть горячую, самоотверженную любовь между братьями и сёстрами
на основе примеров из литературных произведений. Воспитывать чувство любви, сплочённости,
взаимопомощи между братьями и сёстрами.
5. Бабушки и дедушки. Развивать у детей понимание роли бабушек и дедушек в семье (бабушки и
дедушки — источники мудрости, опыта, терпеливого и заботливого отношения к внукам). Учить
понимать значимость родственных отношений. Воспитывать чувство заботы, любви и уважения к
близким людям.
121

6. Моя родословная. Познакомить детей с семейным древом. Развивать интерес к истории своего
рода, желание поделиться этими знаниями с товарищами. Воспитывать чувство долга и любви к своей
семье.
Раздел 2. Добро и зло.
7. Добро и зло. Раскрыть сущность полярных понятий «добро» и «зло», показать, каким
эмоциональным состояниям они соответствуют; учить детей дифференцировать эмоциональный мир
человека по мимике, жестам, пантомимике.
8. Хорошо ли быть злым? Продолжить знакомство с полярными понятиями «добро» — «зло»;
закреплять умение определять эмоциональное состояние близких людей, знакомых, побуждать к
оказанию помощи; учить детей конструктивным способам снятия напряжения, связанного с чувством
злости.
9. Наше настроение. Познакомить детей с понятием «настроение» и его проявлением у людей;
показать в доступной форме изменчивость настроения; учить детей понимать настроение другого
человека; познакомить со способами управления и регуляции настроения; диагностировать
эмоциональное состояние детей.
10. Учимся справляться с гневом. Продолжать учить детей различать эмоции злости и радости;
упражнять в регуляции своего эмоционального состояния; познакомить детей со способами
выражения отрицательных эмоций управления ими.
11. Какие бывают поступки. Раскрыть понятие «поступок». Создать опыт таких нравственных
понятий, как «доброта», «вежливость», «отзывчивость». Систематизировать знания детей о правилах
культуры поведения и культуры общения. Развивать адекватную оценочную деятельность
дошкольников, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих, умение
оценивать положительные и отрицательные поступки. Воспитывать взаимоуважение, вежливое
обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека.
12. Добрые дела и поступки. Добрые слова. Учить понимать значение добрых дел и добрых слов в
жизни человека; учить понимать, что не следует совершать плохие поступки. Учить видеть добрые
поступки героев сказок и рассказов.
13. Милосердие и сочувствие. Учить детей проявлять сочувствие к нужде и беде другого, помогать
нуждающимся. Формировать у старших дошкольников представление о содержании такой
нравственной категории, как милосердие. Побуждать проявлять чувство милосердия к окружающим,
сверстникам, оказывать им внимание, помощь, делать это доброжелательно и искренне. Продолжать
учить детей различать добро и зло, анализировать результаты своих слов, мыслей, поступков;
воспитывать в детях умение обоснованно делать выбор в пользу добра, следовать за добрыми
влечениями сердца и совести; развивать стремление проявлять добро и милосердие.
14. Совесть. Формировать у старших дошкольников основные понятия нравственного самосознания
(совесть, добросовестность, справедливость). Рассказать детям о том, что совесть — это советчик,
помогающий ощутить свою вину. Формировать способность понимать эмоции: воспитывать
внимательное отношение к своему внутреннему миру; умение слушать свой внутренний голос.
Формировать у детей умение видеть, признавать и исправлять свои ошибки, стремление поступать в
соответствии с внутренним голосом. Жить по совести — умение строго и требовательно думать о себе.
Воспитывать желание радовать других.
15. Жадность и щедрость. Познакомить детей с понятиями «щедрость» и «жадность». Формировать
опыт принятия решения в соответствии с внутренним голосом и общепринятыми нормами морали и
этики. Прививать детям стремление совершать добрые поступки, быть отзывчивыми и щедрыми.
Развивать понимание переносного значения пословиц и поговорок о жадности — щедрости.
16. Прощение. Раскрыть содержание понятия «прощение».
Учить детей строить отношения в группе на основе взаимоуважения; учить быть миротворцами в
конфликтных ситуациях: не обижать, жалеть, мириться, прощать друг друга. Воспитывать в детях
умение проявлять сочувствие, сострадание к другим. Воспитывать выдержку, терпимость в ситуациях
межличностных конфликтов.
17. Упрямство. Учить детей анализировать своё эмоциональное состояние; знакомить с правилами
доброжелательного поведения; формировать навыки саморегуляции поведения, контроля эмоций.
122

18. Скромность. Формировать у детей понятие «скромность». Учить понимать, почему так важно
для человека быть скромным. Учить детей мыслить, рассуждать, делать выводы по этому поводу.
19. Благодарность. Раскрыть детям происхождение слова «спасибо», воспитывать признательность
и благодарность к окружающим людям.
20. Храбрость и трусость. Формировать у детей понятия «мужество», «храбрость», знакомить с
такими нравственными качествами, как стойкость, терпение. Способствовать развитию эмоциональноволевой сферы детей. Воспитывать любовь к Родине, желание встать на её защиту.
21. Зависть. Познакомить с понятием «зависть». Рассказать детям о зависти как о сожалении о
чужой удаче, счастье, успехе. Обсудить с детьми случаи различного проявления зависти в
повседневной жизни. Учить детей стремиться не завидовать другим, а радоваться их успехам.
Формировать опыт принятия решения в соответствии с общепринятыми нормами морали и этики.
Развивать понимание дошкольниками переносного значения пословиц и поговорок (по теме
«Зависть»).
22. Доброжелательность. Развивать стремление к дружелюбию по отношению к другим; учить
правильно выражать своё эмоциональное состояние; развивать положительную самооценку.
23. Справедливость. Познакомить с понятиями «правда» и «ложь». Совершенствовать навыки
культуры общения через речевые упражнения, пословицы. Воспитывать такие качества, как честность
и справедливость.
24. Хвастовство и скромность. Формировать у детей понятие «скромность», учить понимать,
почему так важно для человека быть скромным. Познакомить детей с понятием «хвастовство».
Подвести к заключению, что хвастаться нехорошо. Совершенствовать навыки культуры общения
через речевые упражнения, пословицы.
25. Гордость. Познакомить детей с понятием «гордость». Совершенствовать навыки культуры
общения через коллективное творческое дело. Воспитывать такие качества, как гордость за свои
поступки, за успехи друзей.
26. Послушание. Формировать представление о послушании и непослушании. Показать, что
послушание — это возможность избежать многих неприятностей и несчастий. Развивать умение
сравнивать, анализировать поступки литературных героев.
27. Чувства других людей. Закреплять понятия «физическая боль» и «эмоциональная боль»; учить
детей понимать чувства, переживаемые другими; стимулировать желание оказать помощь, утешить;
развивать чувство доброты; формировать навыки социального поведения.
28. Вера и верность. Уточнить понятие «вера» и «верность». Вызывать желание помогать людям,
быть добрым и отзывчивым. Создавать положительный опыт в развитии нравственного поведения
личности.
Раздел 3. Малая родина.
29. Мой родной край. Дать детям первоначальные знания о возникновении родного края, развивать
интерес к его истории. Воспитывать патриотические чувства к своей малой родине.
30. Место, в котором я живу. Познакомить детей с историей возникновения своей малой родины.
Формировать уважительное отношение к месту, где ты родился. Воспитывать чувство гордости за
свою малую родину.
31. Достопримечательности родного края (города, района, села). Обогатить знания детей о
достопримечательностях
родного края. Показать взаимосвязь культурных ценностей с историей родного города, района,
села. Воспитывать патриотические чувства детей.
32. Мой любимый детский сад. От истоков к современности. Дать детям знания об истории
возникновения детского сада и ближайшем его территориальном окружении. Учить детей
устанавливать взаимосвязь между прошлым и настоящим на примере изменений, произошедших в
период развития дошкольной организации с момента строительства до наших дней.
Модуль образовательной деятельности «Мир без опасности»
Содержание образовательной деятельности.
Воспитатель обсуждает с детьми, как следует заботиться о своем здоровье и не причинить вреда
123

здоровье других детей. Рассказывает детям, почему нельзя есть много сладкого, а нужно есть много
фруктов и овощей, молочных продуктов.
Напоминает, что любые лекарства и витамины можно
принимать только с разрешения взрослого, что нельзя долго смотреть телевизор…
Обсуждает с детьми, как правильно одеться на прогулку по погоде, какую одежду следует выбирать
для занятий физкультурой, как следует правильно падать.
Воспитатель продолжает работу по развитию дружеских взаимоотношений между детьми;
поощряет интерес и внимание к окружающим взрослым и детям, стремление к совместным играм,
взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию к практической деятельности.
Накапливается опыт сотрудничества, дети участвуют в организованных воспитателем ситуациях
совместной деятельности на разном содержании. Воспитатель учит детей делиться с другими своими
впечатлениями, радостью, говорить добрые слова. При поддержке воспитателя дети овладевают
умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности,
помогать друг другу в процессе деятельности, работать на «общий результат», делить
ответственность, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениями. Продолжается работа
по развитию умения понимать эмоциональные состояния разных людей, проявлять доброту, заботу о
другом человеке. Воспитатель обучает детей определять связь между поведением людей и их
эмоциональным состоянием, развивает стремление предвидеть и почувствовать эмоциональные
состояния близких взрослых и детей и свои переживания в определенных ситуациях. Вместе с
воспитателем дети участвуют в практических ситуациях, требующих проявления внимания и
эмоциональной отзывчивости, решают, как помочь обиженному, испуганному, сердитому человеку.
Расширяют представления детей о правилах культуры поведения по отношению к взрослым и
сверстникам, в образовательной организации, дома, в общественных местах. Воспитываются
элементарные навыки вежливости.
Воспитатель вовлекает детей в игровые и практические ситуации для построения моделей
культурного поведения. В процессе бесед воспитатель обсуждает с детьми правила культурного
поведения, объясняет, зачем их нужно соблюдать. Педагог рассказывает детям о правилах
безопасного поведения в транспорте, на тротуаре около проезжей части, на стоянке и парковках…
Рассказывает о влиянии транспорта на состояние окружающей среды.
Воспитатель знакомит детей с правилами поведения в общественных местах. Напоминает правила
поведения при встрече с незнакомыми людьми.
Воспитатель формирует у детей элементарные навыки экологически безопасного и грамотного как
для самого ребенка, так и для окружающей среды поведения, бережное отношение к объектам
природы, формулирует вместе с ними некоторые правила поведения в природной и созданной
человеком среде, обращает внимание на то, что на участке образовательной организации много
растений, чистый воздух, а дома используется фильтры для воды.
Воспитатель проводит с детьми опыты и наглядно показывает, почему нужно сортировать мусор.
Беседует с детьми о том, почему нужно использовать вещи вторично, не покупать лишнего. Детей
учат экономно пользоваться вещами. Воспитатель объясняет детям и родителям, как выбирать
экологически безопасные места для отдыха в городе, в парке, на реке, вместе с детьми ищет такие
места в ближайшем окружении.
Закрепляет знание детьми правил безопасного поведения на воде. Объясняет, как выбирать для
прогулок и купания экологически безопасные участки. Формирует представления о связи между
поведением людей и состоянием окружающей среды и на этой основе формирует навыки
экологически грамотного и безопасного по отношению к природе и человеку поведения, а так же
навыки ресурсосбережения.
Продолжает знакомить детей с опасными растениями, грибами, животными, объясняя в тоже время
необходимость их сохранения в природе. Рассказывает о том, почему нужно осторожно обращаться с
птицами, в частности с голубями, и некоторыми другими животными, в том числе и домашними.
Обращает внимание на то, что после общения с животными, после работы на огороде необходимо
мыть руки, показывает, как это делать.
При организации наблюдений в природе воспитатель знакомит детей с современными правилами
поведения. При этом для запрещающих правил всегда дается альтернатива.
124

К 6 году жизни у детей накоплен значительный опыт обследования предметов окружающего мира
при наличии различных органов чувств. Воспитатель наполняет окружающее пространство
предметами, несущими различную сенсорную информацию, и поощряет попытки самостоятельного
познания детьми окружающих предметов, тем самым развивая интерес детей к познанию, помогая
систематизировать и обобщать накопленный опят чувственного познания окружающего мира.
Модуль образовательной деятельности парциальной программы
«STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»
Описание образовательной деятельности в соответствии с целями и задачами STEM-образования,
представленными в образовательных модулях
Парциальная программа развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста
состоит из отдельных образовательных модулей, рекомендованных как к комплексному, так и к
самостоятельному использованию в ДОУ. При полном или частичном объединении модулей в
универсальную образовательную систему допускается внесение правомерных корректив в содержание
с целью максимально эффективного развития интеллектуальных способностей детей в процессе
познавательной деятельности и их вовлечения в научно-техническое творчество.
Образовательный модуль «Дидактическая система Ф. Фрёбеля»
Образовательный модуль «Дидактическая система Ф. Фрёбеля» лежит в основе STEM-образования,
так как теоретические позиции и практические разработки автора созвучны современным
педагогическим идеям. Кроме того, дидактическая система Ф. Фрёбеля в силу своей универсальности
может выступать в качестве основополагающей для пропедевтики STEM-образования (science —
наука, technology — техника, engineering — инженерия, mathematics — математика), поскольку в ней
систематизированы знания из всех перечисленных областей.
Целью данного образовательного модуля является формирование естественнонаучной картины
мира и развитие пространственного мышления у детей дошкольного возраста на основе
дидактической системы Фридриха Фрёбеля. Структурно-образовательный модуль состоит из двух
содержательных блоков. Это «Наборы для развития пространственного мышления № 1» (по системе
Ф. Фрёбеля), которые соответствуют первоисточнику, и «Наборы для развития пространственного
мышления № 2» (по системе Ф. Фрёбеля) — модификации исходных материалов в виде мягких
напольных модулей, которые перемещают ребёнка с ограниченной площади стола в игровое
пространство помещения. Он расширяет не только двигательные возможности детей. Работа с
мягкими модулями в другом пространстве позволяет на практике освоить понятие «ракурса» как точки
зрения на объект в пространстве, а также получаемой проекции (изображения) объекта в данной части
пространства. Представления ребёнка постепенно приобретают гибкость, подвижность, он овладевает
умением оперировать наглядными образами: представлять себе предметы в разных пространственных
положениях, мысленно изменять их взаимное расположение. В дошкольном возрасте образовательный
модуль «Дидактическая система Ф. Фрёбеля» используется в полном объёме, и педагог осуществляет
выбор содержания, исходя из индивидуальных особенностей и приоритетов воспитанников. Чёткой
возрастной соотнесённости наборов нет.
Организация приоритетных видов деятельности в различных формах
Образовательный
Формы организации детской
Методы и приемы реализации содержания
модуль
деятельности
Программы
Дидактическая
система Ф. Фрёбеля

Дошкольный
возраст
организованные
педагогом занятия;
совместная
с
педагогом
деятельность;
самостоятельные
игры;
интеллектуальнодвигательная
деятельность,
эстафеты,
соревнования
с
блоком «Наборы для

Дети с ОВЗ

Дошкольный возраст

Дети с ОВЗ

Организованные
педагогом занятия;
совместная
с
педагогом
деятельность;
самостоятельные
игры;
интеллектуальнодвигательная
деятельность,
эстафеты,
125
соревнования
с
блоком
«Наборы

Дидактические игры;
работа по схеме,
образцу, фотографии;
работа по показу
педагога;
самостоятельные
игры и манипуляции
с деталями наборов
для
развития;
экспериментирование
с деталями наборов;
творческое
конструирование
и

Дидактические
и
конструкторские
игры;
работа по схеме, образцу,
фотографии; работа по
показу
педагога;
самостоятельные игры и
манипуляции с деталями
наборов для развития
пространственного
мышления (по системе Ф.
Фрёбеля);
экспериментирование
с
деталями наборов для

развития
пространственного
мышления
—
мягкие модули» (по
системе
Ф.
Фрёбеля).

для
развития
пространственного
мышления
—
мягкие модули» (по
системе
Ф.
Фрёбеля).

моделирование;
методы анимации.

развития
пространственного
мышления (по системе Ф.
Фрёбеля;
творческое
конструирование
и
моделирование; методы
анимации.

Образовательный модуль
«Экспериментирование с живой и неживой природой»
Образовательный модуль позволяет организовать знакомство детей со свойствами воды, воздуха,
объектов неживой и живой природы, оптическими явлениями.
Дошкольники любят экспериментировать — эта деятельность отвечает возрастным особенностям
их мышления: наглядно-образного и наглядно-действенного. Их экспериментирование сходно с игрой,
а также с манипулированием предметами, которые являются основными способами познания
окружающего мира в дошкольном детстве. Экспериментирование дает детям реальные представления
о различных сторонах предметов и явлений, об их взаимоотношениях с другими предметами,
явлениями и со средой, в которой они находятся. Благодаря протяжённым во времени экспериментам
развивается память; в связи с необходимостью совершать операции анализа и синтеза, сравнения,
классификации и обобщения активизируются мыслительные процессы. Желание рассказать об
увиденном, обсудить обнаруженные закономерности и выводы развивает речь. Следствием является
не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приёмов и
операций.
Одной из задач воспитания экологической культуры дошкольников является ознакомление детей со
взаимосвязями, существующими в природе. Именно осознание единства природы, тесной связи всего
со всем, позволит ребёнку в настоящем, а главное, в будущем правильно строить свое поведение по
отношению к природе. Изучая особенности жизни живых существ, свойства воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней, их взаимодействия друг с другом и окружающей средой, дети опытным путём
получают неоценимые по своей важности знания. Такие знания остаются на всю жизнь, так как
ребёнок не просто слушал рассказ взрослого, а сам лично наблюдал процесс, участвовал в нём,
эмоционально переживал, строил предположения, видел результат.
Организация приоритетных видов деятельности в различных формах
Образовательный
Формы организации детской
Методы и приемы реализации
модуль
деятельности
содержания Программы
Экспериментирование
с живой и неживой
природой

Дошкольный
возраст
Организованные
педагогом
занятия;
самостоятельная
исследовательская
деятельность
на
прогулках;
досуговая
деятельность.

Дети с ОВЗ

Дошкольный возраст

Дети с ОВЗ

Организованные
педагогом
занятия;
самостоятельная
исследовательская
деятельность
на
прогулках;
досуговая
деятельность.

Наблюдение;
опытноэкспериментальная
деятельность; метод
проектов;
методы
анимации

Наблюдение;
опытноэкспериментальная
деятельность; метод
проектов;
методы
анимации.

Образовательный модуль «LEGO-конструирование»
Конструкторская деятельность играет существенную роль в умственном развитии ребёнка. В
процессе конструктивной деятельности ребёнок создаёт определённую, заранее заданную
воспитателем модель предмета из готовых деталей. В этом процессе он воплощает свои представления
об окружающих предметах в реальной модели этих предметов. Конструируя, ребёнок уточняет свои
представления, глубже и полнее познаёт такие пространственные свойства предметов, как форма,
величина, конструкция и т. д. В конструировании дети практически действуют с реальными
предметами. Но эта деятельность существенно отличается от предметного манипулирования на более
ранних этапах детства. В конструкторской деятельности отдельные действия ребёнка подчинены
основной цели — сделать заранее задуманный предмет.
126

Организация приоритетных видов деятельности в различных формах
Образовательный
модуль
LEGOконструирование

Формы организации детской
деятельности
Дошкольный
возраст
Студийнокружковые
занятия;
самостоятельные
игры; участие в
выставках,
соревнованиях.

Методы и приемы реализации
содержания Программы

Дети с ОВЗ
Студийнокружковые
занятия;
самостоятельные
игры; участие в
выставках,
соревнованиях.

Дошкольный
возраст
Ролевая
игра
с
элементами
конструирования;
конструирование с
последующим
обыгрыванием;
моделирование;
метод
индивидуальных и
коллективных
проектов.

Дети с ОВЗ
Ролевая
игра
с
элементами
конструирования;
конструирование с
последующим
обыгрыванием;
моделирование;
метод
индивидуальных и
коллективных
проектов.

Образовательный модуль «Математическое развитие»
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, познавательное развитие предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.).
Знакомство детей с основными областями математической действительности происходит
постепенно, поэтому задачи математического развития на разных возрастных этапах различны.
Содержание каждой задачи имеет свою специфику и требует продуманного подбора наиболее
подходящих методов и приемов её реализации и компонентов развивающей предметнопространственной среды.
Организация приоритетных видов деятельности в различных формах
Образовательный
модуль
Математическое
развитие

Формы организации детской
деятельности
Дошкольный
возраст
Организованные
педагогом
занятия;
самостоятельные
игры
с
математическим
содержанием;
досуговая
деятельность.

Методы и приемы реализации
содержания Программы

Дети с ОВЗ

Дошкольный возраст

Дети с ОВЗ

Организованные
педагогом
занятия;
самостоятельные
игры
с
математическим
содержанием;
досуговая
деятельность.

Дидактические игры;
упражнения;
развивающие
игры,
головоломки;
использование ИКТ
средств;
моделирование;
экспериментирование;
конструирование.

Дидактические игры;
упражнения;
развивающие
игры,
головоломки;
использование ИКТ
средств;
моделирование;
экспериментирование;
конструирование.

Образовательный модуль «Робототехника»
Модуль «Робототехника» является одним из самых востребованных в современном
образовательном процессе. Сегодня дети с раннего возраста окружены автоматизированными
системами, и от их умения ориентироваться в составляющих научнотехнического прогресса зависит
дальнейшая интенсификация производства в нашей стране и во всем мире.
Занятия
робототехникой
способствуют
развитию
логического,
пространственного,
алгоритмического и эвристического мышления, внимания, памяти, воображения, творческих
способностей, моторики и навыков коммуникации.
Модуль «Робототехника» включает в себя несколько конструкторов для изготовления роботов с
возможностью движения. В соответствии с возрастом, задачи, решаемые ребёнком, постепенно
127

усложняются, от простой сборки и механического перемещения модели до программирования
систем управления. Основу образовательного модуля «Робототехника» составляют прикладные
творческие проекты, ориентированные на создание ситуации познавательного поиска. Ребёнок
придумывает робота, собирает его, программирует и в итоге использует вместе со сверстниками и
взрослыми для игры, на конкурсной основе или для демонстрации тех или иных возможностей.
Наборы конструкторов из образовательного модуля «Робототехника» способствуют освоению
навыков конструирования; ознакомлению с основами механики и первичными компонентами
электроники, с понятием «алгоритм»; проведению экспериментов с датчиками движения, расстояния,
температуры и др.; совершению первых шагов в программировании в моделировании собственных
роботов.
Образовательный
Формы организации детской
Методы и приемы реализации
модуль
деятельности
содержания Программы
Робототехника

Дошкольный
возраст
Студийнокружковые
занятия;
самостоятельные
игры; участие в
выставках,
соревнованиях.

Дети с ОВЗ

Дошкольный возраст

Дети с ОВЗ

Студийнокружковые
занятия;
самостоятельные
игры; участие в
выставках,
соревнованиях.

Работа по схеме;
творческое
конструирование;
моделирование;
метод
индивидуальных
и
коллективных
проектов.

Работа по схеме и
образцу; творческое
конструирование;
моделирование;
метод
индивидуальных
и
коллективных
проектов.

Образовательный модуль «Мультстудия “Я творю мир”»
Модуль «Мультистудия “Я творю мир”» позволяет суммировать и на современном уровне
демонстрировать результаты работы детей над различными проектами посредством создания
ребёнком собственного мультипликационного фильма. Это достижимо через освоение
информационно-коммуникативных, цифровых и медийных технологий, через продуктивный синтез
художественного и технического творчества детей. В состав образовательного модуля входит
мультстудия, которую дополняют продукты деятельности ребёнка из любого другого модуля
программы STEMобразования, будь то модели, созданные по системе Ф. Фрёбеля, объекты,
собранные из LEGO, или роботы. При этом тематика мультипликационых фильмов может быть самой
разнообразной.
Образовательный
Формы организации детской
Методы и приемы реализации
модуль
деятельности
содержания Программы
Мультстудия
творю мир»

«Я

Дошкольный возраст

Дети с ОВЗ

Различные
виды
продуктивной
художественнотворческой
деятельности;
экспериментирование.

Художественнотворческая
деятельность;
экспериментирование.

128

Дошкольный
возраст
Наблюдение
с
пошаговой
съёмкой;
придумывание и
съёмка историй,
сказок.

Дети с ОВЗ
Наблюдение
с
пошаговой
съёмкой; съёмка
историй, сказок.

III. Организационный раздел
1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с УО
Программа реализуется в традиционных и вариативных формах организации дошкольного
образования.
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционноразвивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психологопедагогического обучения и воспитания ребенка с умственной отсталостью.
Содержание данной Программы строится с учетом жизненно важных потребностей детей,
лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание
индивидуальной программы обучения специалисты могут после проведения педагогической
диагностики.
Именно потребности детей с умственной отсталостью, в том числе и образовательные,
определяют те предметные области, которые являются значимыми при разработке программ
коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Охарактеризуем базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения детей
разного возраста.
Так, для ребенка младенческого возраста базовым предметным областям соответствуют
основные линии развития ребенка:
- эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение,
- развитие перцептивно-моторной деятельности,
- становление предметных действий через активизацию манипулятивной деятельности ребенка,
- удовлетворение потребности ребенка в движении,
- формирование начальных ориентировочных реакций типа «Что это?»,
- становление элементарных зрительно-двигательных координаций,
- понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов,
- активизация познавательного интереса к окружающим людям и предметам.
Для ребенка раннего возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов деятельности,
- развитие эмоционально-делового и предметного общения,
- развитие и активизация общих движений,
- развитие предметных действий и предметной деятельности,
- развитие наглядно-действенного мышления,
- интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
- овладение различными навыками в процессе подражания,
- становление представлений о себе,
- формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности,
- активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании
собственных достижений,
- закрепление навыков самообслуживания,
- развитие активной речи.
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов,
- развитие общих движений,
- развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование
свойств и качеств предметов,
- формирование системы сенсорных эталонов,
- развитие наглядно-образного мышления,
- формирование представлений об окружающем,
- расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
- овладение диалогической речью,
129

- фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
- овладение коммуникативными навыками,
- становление сюжетно-ролевой игры,
- развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
- становление продуктивных видов деятельности,
- развитие самосознания.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического
мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания обучения и
воспитания детей с умственной отсталостью. При этом надо всегда помнить, что основное
содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и
психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
3.2. Организация режима пребывания детей с тяжёлыми нарушениями речи в МБДОУ
Режим и распорядок дня для детей с УО устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
130

деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,
а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей с УО, условия
организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.3. Организация образовательного процесса для детей с УО
Эффективность коррекционно-логопедической работы определяется четкой организацией детей
в период пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня,
координацией и преемственностью в работе логопеда, воспитателя и других специалистов.
Расписание организованной образовательной деятельности, как и режим дня для детей с УО,
строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также
общедидактических и коррекционных задач обучения и воспитания.
В МБДОУ применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
131

тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических
образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых комплекс различных
детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды детской
деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
• режим работы ДОУ;
• продолжительность учебного года;
• количество недель в учебном году;
• сроки проведения мониторинга;
• формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной
допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы МБДОУ: 10,5-часовой (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота
и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.

132

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа/1/ (дети от 5 до 6 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
Занятие (на любом
художественная литература (ХЛ))
занятии решаются
задачи социальноХудожественно-эстетическое
коммуникативного
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
развития детей)
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), физкультура на улице (ФУ))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

ФЭМП/
К

4
3

Четверг

Пятница

Р/ХТ

М
Л/А

ОМ

РР / ХЛ
М

5
3

День недели
Вторник
Среда

ФУ
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

Ф

Ф

+

+

+

+

+
+

+

+
+

+

+
+

+
+

+

+

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа/2/ (дети от 5 до 6 лет)
Формы организации
обр. процесса
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
художественная литература (ХЛ))
Художественно-эстетическое

Количество

Понедельник

День недели
Вторник
Среда

ФЭМП/
К

4
3

РР / ХЛ

5

М

Четверг

Пятница

Р/ХТ

Л/А

ОМ

развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), физкультура на улице (ФУ))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

М

Ф

3
+

+

+
+
+

Ф

ФУ

+
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+
+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую
половину дня. Длительность занятий – до 25 минут

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Формы организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (ФЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), художественная литература
ХЛ))
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), физкультура на улице (П))

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

День недели
Вторник
Среда

Количество

Понедельник

5

ОМ

3

РР/ХЛ

РР/ХЛ

5

М

Р/ХТ
М

ФЭМП
К

Ф

3
+
+
+

+
+
+
+

+
+

+

+

+

+
+

+

+

+

Четверг

Пятница

ФЭМП

ОМ

Л/А

Р/ХТ

ФУ

Ф

+
+
+
+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15, по 3 занятия в день. Длительность занятий – до 30 минут.

Организация коррекционного образовательного процесса в условиях
логопедического пункта ДОУ
Эффективность коррекционно-логопедической работы определяется четкой организацией
детей в период пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня,
координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ОНР различного уровня,
зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию
образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ – подгрупповая и
индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками
является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что
занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с
детьми, имеющими нарушения речи.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые
и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту занятий, составленному
учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед
может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции
речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании
образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом.
Регламент логопедических занятий составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению
общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или
желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях.
В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года
жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий
объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени
выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с
ОНР по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ОНР – 2-3
раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой
стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед
имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над
качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На
данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука
и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном
слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда
с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в себя те
направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми ОНР – 2
года. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
В летний период непосредственная образовательная деятельность не рекомендуется. Вместо
нее возможно проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие
мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Необходимым условием коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в
условиях логопедического пункта ДОУ является проведение комплексного психологопедагогического обследования.
Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и
психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер,
136
осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех видах
деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в

семье.
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы и
работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять программу
обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и
прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и объективные
сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а также о возможностях
развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника. Поскольку личность ребенка не только
развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе широкого
использования диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, которые
в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой.
Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже
незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые
отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с этим в оценке
отражается как количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений.
Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым, не
требует от педагога большого количества сил и времени. Форма отражения результатов четко и
наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в течение одного
учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении. Кроме этого,
форма фиксирования результатов должна обеспечивать их конфиденциальность.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с нарушениями речи
является основным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым
условием успешности логопедической и общеразвивающей работы, организуемой в каждой
возрастной группе.
Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений
коррекционно-развивающей работы определяется образовательной организацией самостоятельно:
• первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы и для
каждого ребенка программу логопедической и общеразвивающей работы;
• второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития ребенка в течение
года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей логопедической и
общеразвивающей работы с ним.
Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с нарушениями речи, в
середине учебного года проводится промежуточный срез для оценки образовательных достижений и
корректировки коррекционно-образовательных маршрутов.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и
реализации в дошкольной образовательной организации индивидуальных программ развития детей.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима
дня;
137

организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов
к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития.
МБДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В МБДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие
охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория Организации.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒ ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
‒ у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
‒ ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
‒ ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку
1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр.и доп. - М.,
2015
2. Парциальная образовательная программа дя детей дошкольного возраста «Мир без опасности»
И.А.Лыкова
3. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников». Младшая
группа группа.3-4 года – М.: «Мозаика-Синтез», 2019
4. Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребёнка за столом. - М., 2011
5. Бабаева Т.И. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду.
Игровые ситуации. – М., 2012
6. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. – М., 2013
7. Бодраченко И.В. Игровые досуги для детей 2-5 лет. – М., 2011
8. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьёй, 2012
9. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. – М., 2012
138

10. Волосовец Т.В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. – М., 2011
11. Виноградова Н.А. Формирование гендерной идентичности. – М., 2012
12. Деркунская В.А. Игровая образовательная деятельность дошкольников. . – М., 2013
13. Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. . – М., 2012
14. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет дома и в детском саду. . – М., 2009
15. Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. . – М., 2012
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. – М., 2012
16. Лыкова И.А. Играют девочки. Гендерный подход в образовании. . – М., 2013
17. Лыкова И.А. Играют мальчики. Гендерный подход в образовании. . – М., 2013
18. Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком. . – М., 2012
19. Лыкова И.А. Огонь - друг, огонь – враг. . – М., 2013
20. Организация игрового пространства в ДОУ. . – М., 2013
21. Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет. . – М., 2013
22. Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. . – М., 2013
23. Сертакова Н.М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения с семьёй. . – М., 2013
24. Скоролупова О.А. Игра – как праздник! Сценарии тематических игровых недель в детском саду.
– М., 2012
25. Скоролупова О.А. Играем? Играем! – М., 2006
26. Шаламова Е.И. Правила и безопасность дорожного движения. .– М., 2013
27. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М., 2013
28. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М., 2013
29. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников».
Подготовительная к школе группа. 6-7 лет – М.: «Мозаика-Синтез», 2020
30. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников». Старшая
группа.5-6 лет – М.: «Мозаика-Синтез», 2020
31. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками» – М.: «Мозаика-Синтез»,
2020
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒ ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное
‒ ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
‒ ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности
1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр.и доп. - М.,
2015
2. Толстикова О.В.,Гатченко Т.Г. «Мы живем на Урале»
3. Помораева И.А. «Формирование элементарных математических представлений. Конспекты
занятий: 3-4 лет» – М.: «Мозаика-Синтез», 2020
4. Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет» – М.: «Мозаика-Синтез», 2020
5. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе
детского сада. – М.: «Мозаика-Синтез», 2020
139

6. Алябьева Е.А. Как организовать работу с детьми летом. – М., 2012
7. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. – М.,
2012
8. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Вторая младшая группа. – М.,
2012
9. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. . – М., 2011
10. Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников. . – М., 2012
11. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная группа.
– М., 2012
12. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.,
2012
13. Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых. Игры-занятия по кулинарии для детей. . – М., 2013
14. Дыбина О.В. Рукотворный мир. Игры-занятия с дошкольниками. . – М., 20011
15. Зеленова Н.Е. Мы живём в России. Средняя группа. . – М., 2012
16. Зеленова Н.Е. Мы живём в России. Старшая группа. . – М., 2012
17. Иванова А.И. Мир растений. Экологические наблюдения и эксперименты. – М., 2010
18. Иванова А.И. Человек. Естественно-научные наблюдения и эксперименты. . – М., 2011
19. Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании. . – М., 2012
20. Комарова И.И., Туликов А.В. Информаионно-коммуникативные технологии в дошкольном
образовании. . – М., 2013
21. Крышенинников Е.Е. Развитие познавательных способностей дошкольников. – М., 2012
22. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М., 2013
23. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа. – М., 2013
24. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа. – М., 2013
25. Лыкова И.А. Огонь - друг, огонь – враг. – М., 2013
26. Лыкова И.А. Загадки божьей коровки. – М., 2013
27. Лыкова И.А. Опасные предметы, существа и явления. – М., 2013
28. Лыкова И.А. Народный календарь. Весна – красавица. – М., 2013
29. Лыкова И.А. Народный календарь. Зима – чародейка. – М., 2014
30. Лыкова И.А. Народный календарь. Лето красное. – М., 2014
31. Лыкова И.А. Народный календарь. Осень золотая. – М., 2014
32. Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. – М., 2014
33. Нефёдова К.П. Бытовые электроприборы. Какие они? – М., 2012
34. Нефёдова К.П. Дом. Какой он? – М., 2012
35. Нефёдова К.П. Инструменты. Какие они? – М., 2012
36. Нефёдова К.П. Мебель. Какая она? – М., 2012
37. Нефёдова К.П. Посуда и столовые принадлежности. Какие они? – М., 2012
38. Нефёдова К.П. Транспорт. Какой он? – М., 2012
39. Сергеева Т.Н. Тематические недели в детском саду. – М., 2013
40. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет. – М., 2013
41. Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? – М., 2012
42. Шорыгина Т.А. Рыбы. Какие они? – М., 2013
43. Шорыгина Т.А. Травы. Какие они? – М., 2012
44. Шорыгина Т.А. Фрукты. Какие они? – М., 2013
45. Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? – М., 2013
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
‒ ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
‒ ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
‒ использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
140

‒ владеет коммуникативно-речевыми умениями;
‒ ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
‒ имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
‒ определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
‒ ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр.и доп. - М.,
2015
2. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет». – М.:
«Мозаика-Синтез», 2020
3. «Федорино горе» К. Чуковский «Проф-Пресс»,2010
4. «Мне теперь не до игрушек» Б.А. Львовна Серия «Любимые книги детства».
5. «Мохнатая азбука» З.Б. Владимирович Серия «любимые книги детства».
6. «У меня зазвонил телефон…»К. Чуковский Серия «Детские классики».
7. «Крокодил» К. Чуковский Серия «Любимые книги детства».
8. «Машенька и медведь» Литературно-художественное издание.
9. «Теремок» Литературно-художественное издание.
10. «Три медведя» Литературно-художественное издание.
11. «Курочка ряба» Литературно-художественное издание.
12. «Два весёлых гуся» Литературно-художественное издание.
13. «Как у наших у ворот» Литературно-художественное издание.Серия Всё-всё-всё для малышей
14. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» Серия Пять сказок» Литературно-художественное
издание.
15. «Стихи» Б.А. Львовна Литературно-художественное издание.Серия Книги с крупными буквами».
16. «Крошечка-хаврошечка» Литературно-художественное издание. Смоленск:Русич,2018.-48с.
17. «Как Маша Поссорилась с подушкой» Г.В. Лебедева Литературно-художественное издание.
Серия « Читаем сами».
18. «Сказки, стихи и песенки» К.И. Чуковский Литературно-художественное издание.
19. «Домашние животные» Потяни-ка! Литературно-художественное издание.
20. «Лесные животные» Потяни-ка! Литературно-художественное издание.
21. «Кто здесь живет» Потяни-ка! Литературно-художественное издание.
22. «Мамы и детки» Потяни-ка! Литературно-художественное издание.
23. «Эти удивительные кошки» Серия «всё-всё-всё для малышей».
24. «Серебряный ключик» В.А. Степанов Серия «Пять сказок».
25. «Русские народные сказки» - Смоленск:Русич,2019.-448с.
26. «Сказки».-Минск:Харвест,2020.-272с. А.С. Пушкин.
27. «Лукошко сказок» Литературно- художественное издание.
28. «Чудо-сказки для малышей».-Смоленск:Русич,2019.-400с.
29. «Правила безопасности» М. Дружинина.-М.:Симбат,2017.-48с.
30. «Правила безопасного поведения на улице» В.Ю. Сергеевна .-Москва:Эксмо,2019.-48с.
31. «Правила безопасного поведения в квартире»/Ю.С. Василюк.-Москва:Эксмо,2019.-48с.
32. «Всё-всё-всё об умной собачке Соне» Усачев А.А. Литературно-художественное издание.
33. «Самые лучшие русские народные сказки» Литературно-художественное издание.
34. «Белоснежка» Серия « Книжка-панорамка».
35. «Мама для мамонтёнка. Сказки» Д. Непомнящая Серия «Добрые сказки».
36. «Лучшие сказки для девочек» Коллектив авторов Серия «Лучшие сказки с подсказками».
37. «Сказка перед сном» Сказки и стихи. Серия «Любимые сказки»
38. «Букварь» И.В. Гурина Серия «Учить малыша».
39. «Алёнушкины сказки» Д.Н. Мамин-Сибиряк Серия «Любимые сказки малышам».
40. «Азбука. Стихи. Сказки» В.А. Степанов Литературно-художественное издание.
141

41. «Алфавит, Азбука, Букварь» В.А. Степанов Литературно-художественное издание.
42. «Лучшие стихи для детей» К.И. Чуковский Серия «Книжка в подарок».
43. Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей. Подготовительная группа. – М.,
2013
44. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 2-4 года 2012
45. Иадыгина Т.Б. Стихи к весенним детским праздникам. – М., 2013
46. Ладыгина Т.Б. Стихи к зимним детским праздникам. – М., 2013
47. Ладыгина Т.Б. Стихи к летним детским праздникам. – М., 2013
48. Ладыгина Т.Б. Стихи к осенним детским праздникам. – М., 2013
49. Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников Книга 1. – М., 2013
50. Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников Книга 2. – М., 2013
51. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. – М., 2013
52. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет» . – М.:
«Мозаика-Синтез», 2020
53. «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. (6-7 лет) – М.: «Мозаика-Синтез», 2020
54. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 5-6 лет» . – М.:
«Мозаика-Синтез», 2020
55. «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. Старшая группа (5-6 лет) – М.: «МозаикаСинтез», 2020
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
‒ ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности
‒ ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах
‒ ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр.и доп. - М.,
2015
2. Парциональная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности.Лыкова И.А. «Цветные ладошки»
3. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4
лет». – М.: «Мозаика-Синтез», 2019
4. Колдина Д.Н. «Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет» – М.: «МозаикаСинтез», 2020
5. Мамаева О.А. «Мастерим с детьми» – М.: «Мозаика-Синтез», 2016
6. Лычагина И.А. «Лепка из слоёного теста с детьми 3-4 лет» – М.: «Мозаика-Синтез», 2017
7. Богатова И. 32 модели оригами. – М., 2012
8. Быстрицкая А.И. Бумажная филигрань. – М., 2012
9. Васина Н.С. Бумажная симфония. – Санкт-Петербург, 2012
10. Васина Н.С. Бумажные цветы. – Санкт-Петербург, 2013
11. Васина Н.С. Волшебный картон. – Санкт-Петербург, 2013
12. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду ч.1. – М., 2013
13. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду ч.2. – М., 2013
14. Дубровская Н.В. Подарки для мамы. – Санкт-Петербург, 2012
15. Зайцева А.А. Красивые птицы в технике модульного оригами. – Санкт-Петербург, 2013
142

16. Зайцева А.А. Модульное оригами: забавные фигурки. – Санкт-Петербург, 2013
17. Зарецкая Н.В. Сценарии праздников для детского сада. – М., 2011
18. Имоти Р. Поделки из солёного теста. – М., 2013
19. Кантор С.И. Первые поделки вашего малыша. – М., 2013
эстетического и экологического образования в детском саду. – М., 2012
20. Лыкова И.А. Солёное тесто в семье, детском саду и начальной школе. – М., 2013
21. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа Конспекты занятий и
методически е рекомендации. – М., 2010
22. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие 2010
23. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 ле. – М., ,
2013
24. Уорем К. Бумажные чудеса. – М., 2013
25. Цигвинцева О.А. Мастерская народных кукол. Теоретические и практические основы
изготовления. – Санкт-Петербург, 2013
26. Шайдурова Н.В. Учимся делать открытки. – Санкт-Петербург, 2012
27. Шиян Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М., 2012
28. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7
лет» . – М.: «Мозаика-Синтез», 2020
29. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6
лет» . – М.: «Мозаика-Синтез», 2020
30. Карпухина Н.А. «Реализация содержания образовательной деятельности. Старший возраст (5-6
лет). Художественно-эстетическое развитие» - Воронеж: «М- Книга», 2018
31. Интерактивное учебное пособие «Играем в музыку»
32. Играем в музыку. Войнилович Н.Ю., Королева А.В. Методические рекомендации к
интерактивному пособию: для музыкальных руководителей дошкольных образовательных
организаций.
33. Веселые нотки. Сказки для малышей. Лопатина А., Скребцова М.
34. Песенник для малышей. Кто это поет? Детские песни отечественных композиторов в
сопровождении фортепиано. Сост. Бекетова В. 2002 г.
35. От До до До. Занимательная музыкальная азбука. Бекетова В. Для чтения взрослыми детям. 2018
г.
36. Веселая музыкальная азбука в картинках, нотах, буквах, цифрах. Толкунова Е. Интегративный
курс обучения игре на фортепиано для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Издательство Музыка 2013 г.
37. Нас школа ждет. Сценарии, песни, стихи, игры. Для детей дошкольного возраста. Бекетова В.
Музыка 2003 г.
38. На зарядку становись. Музыкальные спортивные развлечения для детей дошкольного возраста.
Бекетова В. Музыка 2019 г.
39. Мамины помощники. Сценарии, песни, стихи, игры. Для детей дошкольного возраста.
Бекетова.В. Музыка 2018 г.
40. С Новым годом. Сценарии, песни, стихи, игры. Бекетова В. Музыка 2003 г.
41. Со двора, со дворика. Русские народные игры – хороводы для детей младшего дошкольного
возраста. Медведева М.А Выпуск 1. Музыка 2001 г.
42. Со двора, со дворика. Русские народные игры – хороводы для детей младшего дошкольного
возраста. Медведева М.А Выпуск 2. Музыка 2001 г.
43. Как у наших у ворот. Русские народные песни в детском саду. Пособие для музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений. Новоскольцева И., Каплунова И. Санкт –
Петербург 2003 г.
44. Топ – топ каблучок. Танцы в детском саду. Новоскольцева И., Каплунова И. Санкт – Петербург
2000 г.
45. Умные пальчики. Методическое пособие для учителей начальных классов, воспитателей,
родителей. Новоскольцева И., Каплунова И. Санкт – Петербург 2018 г.
143

46. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей. Новоскольцева И., Каплунова И.
Санкт – Петербург 2016 г.
47. Мы играем, рисуем, поем. Комплексные занятия в детском саду. Новоскольцева И., Каплунова И.
Санкт – Петербург 2017 г.
48. Ясельки. Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудио приложением. Новоскольцева
И., Каплунова И. Санкт – Петербург 2010 г.
49. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением.
Подготовительная группа. Новоскольцева И., Каплунова И. Санкт – Петербург 2018 г.
50. Праздник каждый день. Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий с аудио
приложением. Подготовительная группа. Новоскольцева И., Каплунова И. Санкт – Петербург 2018
г.
51. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением. Старшая группа.
Новоскольцева И., Каплунова И. Санкт – Петербург 2018 г.
52. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением. Средняя группа.
Новоскольцева И., Каплунова И. Санкт – Петербург 2018 г.
53. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением. Младшая
группа. Новоскольцева И., Каплунова И. Санкт – Петербург 2018 г.
5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
‒ создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
‒ оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
Азова Е.А, Чернова О.О. «Звуковые шапочки. Подвижные речевые игры со звуками [Р], [Р`], [Л]
[Л`]».
Азова Е.А, Чернова О.О. «Звуковые шапочки. Подвижные речевые игры со звуками [Р], [Р`], [Л]
[Л`]».
Азова Е.А, Чернова О.О. Учебно-игровой комплект. Набор карточек с рисунками. Домино
логопедическое звук [З`]. Для детей 4-7 лет. ООО «ТЦ Сфера».
Азова Е.А, Чернова О.О. Учебно-игровой комплект. Набор карточек с рисунками. Домино
логопедическое звук [Р`]. Для детей 4-7 лет. ООО «ТЦ Сфера».
Емельянова О. Настольная игра. Логопедическое лото: Говори правильно [Р]. 2006г.
Комарова Л. А. «Звуки Л, Ль, Р, Рь в стихах и картинках. Игры по автоматизации звуков и развитию
мелкой моторики у детей 4-7 лет» / Л.А. Комарова. – М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 72 с. : ил.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [Ж] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/ Л.А.
Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.- 32с.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [З] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/ Л.А.
Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.- 32с.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [Л] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/ Л.А.
Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.- 32с.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [Ль] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/ Л.А.
Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.- 32с.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [Р] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/ Л.А.
Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.- 32с.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [Рь] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/ Л.А.
Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.- 32с.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [С] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/ Л.А.
Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.- 32с.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [Ц] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/ Л.А.
Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.- 32с.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [Ч]-[Щ] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/ Л.А.
Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.- 32с.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [Ш] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/ Л.А.
Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.- 32с.
144

Коноваленко В.В. «Автоматизация свистящих звуков С, С`, З, З, Ц у детей». Дидактический
материал для логопедов. Альбом 1/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М.
: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 80 с. : ил.
Коноваленко В.В. «Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей». Дидактический материал для
логопедов. Альбом 3/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М. :
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 56 с. : ил.
Коноваленко В.В. «Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей». Дидактический материал для
логопедов. Альбом 4/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М. :
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 56 с. : ил.
Коноваленко В.В. «Автоматизация шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ у детей». Дидактический материал
для логопедов. Альбом 2/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М. :
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 56 с. : ил.
Мерсибо. «Звуковые истории. 12 открыток на «трудные» звуки».
Танцюра С.Ю. Учебно-игровой комплект. Набор карточек с рисунками. Играем со звуками [Щ],[Ч].
Для детей 4-7 лет. ООО «ТЦ Сфера».
Танцюра С.Ю. Учебно-игровой комплект. Набор карточек с рисунками. Играем со звуками [Ц]. Для
детей 4-7 лет. ООО «ТЦ Сфера».
Танцюра С.Ю. Учебно-игровой комплект. Набор карточек с рисунками. Играем со звуками [З], [З`].
Для детей 4-7 лет. ООО «ТЦ Сфера».
Танцюра С.Ю. Учебно-игровой комплект. Набор карточек с рисунками. Играем со звуками [Л], [Л`].
Для детей 4-7 лет. ООО «ТЦ Сфера».
Азбука в картинках. Полесье.
Колесникова Е.В. «Звуки и букы. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет».
Новиковская О.А. «Читаем по слогам. Обучение чтению».
Новиковская О.А. «Читаем слова. Обучение чтению».
Обучающие карточки «Касса букв»
Сатаева Е.В. «Читаем слоги. Перекидные странички. Пособие по обучению детей дошкольного
возраста грамоте.»
Танцюра С.Ю. Учебно-игровой комплект. Набор карточек с рисунками. Читаем по слогам.
Двусложные слова. Для детей 4-7 лет. ООО «ТЦ Сфера».
Умные карточки «Буквы».
Умные карточки «Изучаем буквы».
Умные карточки «Учимся читать».
Читаем по слогам. Серия «IQ кубики».
Штец А.А. «Жук. Читаем слова-слоги. Обучение грамоте».
6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
‒ ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для определения
эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий
1. Танцюра С.Ю. Диагностиский комплект «Предложение. Рассказ». Для детей 4-7 лет.
2. Мерсибо. «Слушай, называй!». Набор карточек для обследования и развития фонематического
слуха.
3. Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 2 до 3
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
4. Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
5. Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
6. Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
7. Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6
до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
145

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство
специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические
условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов
и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным
особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской
активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс
центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном
залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
146

центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических
навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную
и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает
условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МБДОУ включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей
программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП
147
дошкольного образования).

Матрица воспитательных событий
Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное

День Бородинского
сражения
(7 сентября)

Сентябрь

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Международный
день мира
(21 сентября)

Всемирный день
хлеба
(16 октября)

Октябрь

Международный
день туризма (27
сентября)

День знаний
(1 сентября)

Международный
день пожилых
людей (1 октября)

Международный
день музыки
(1 октября)

День отца в
России
(5 октября)

День учителя
(5 октября)

Эстетическое

Осенний праздник
День милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)

День народного
единства (4 ноября)

Ноябрь

День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного
солдата (3 декабря)

Декабрь

День Героев
Отечества
(9 декабря)

Январь

День полного
освобождения
Ленинграда от

Всемирный день
телевидения
(21 ноября)

День матери в
России
(27 ноября)

День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)
Новый год
(28 декабря)

Новогодний утренник
День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

Неделя зимних игр
и забав

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное

фашистской
блокады
(27 января)
Международный
день родного языка
(21 февраля)

Февраль

Март

День
Российской
науки (8
февраля)

День защитника
Отечества
(23 февраля)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Всемирный день
робототехники
(7 февраля)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)

Эстетическое

День Агнии Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)

Международный
женский день 8
марта

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Утренники, посвящённые 8 Марта
День космонавтики
(12 апреля)

Апрель

Май

Июнь

Всемирный день
Земли (22 апреля)

Международный
день детской
книги
(2 апреля)

Международный
день птиц
(1 апреля)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День пожарной
охраны
(30 апреля)

День донора
(20 апреля)

День Победы

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День весны и
Труда
(1 мая)

День радио
(7 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День
медицинского
работника
(14 июня)

Всемирный день
прогулки (19 июня)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Международный
день дружбы
(30 июля)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Июль

День военноморского флота
(30 июля)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

Август

День воздушнодесантных войск

День
государственного

День российской
анимации (8
апреля

Международный
день музеев
(18 мая)

День
физкультурника

Пушкинский день
России (6 июня)

День российского
кино (27 августа)

Месяц

Патриотическое
России (2 августа)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
флага России
(22 августа)

Эстетическое

(13 августа)

Матрица воспитательных событий служит основой для разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого
ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном
перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной
или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада,
объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их родителей,
педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 2)

Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
событие
1 сентября
знаний

-

День

Задачи воспитания

Мероприятия для детей

Мероприятия для родителей

Мероприятия для педагогов

Создание веселой, радостной
атмосферы на празднике,
посвященном Дню знаний в
детском саду;
знакомить
детей
с
праздником Днем знаний,
используя различные виды
деятельности;
Углублять
и
расширять
знания детей о школе;
расширять кругозор детей;
Способствовать
развитию
любознательности,
мышления,
творческих
способностей детей;
Воспитывать
интерес
и
мотивацию к обучению и
познанию
окружающего
мира.
Формировать начала
патриотических чувств у

Встреча детей и родителей с утра в
мультяшных костюмах, музыка, танцы.
Праздничная квест-игра "За знаниями"
Флешмоб.
Проведение
общего
мероприятия
для
воспитанников детского сада.
Игра-конкурс «Юные строители»
В игре участвуют две команды. По сигналу
команды начинают строить башни из деталей
конструктора.
Буквоежка и Почемучка разглядывают
постройки, подводят итоги конкурса.

Оборудование: плакат «1 сентября!», 2
мольберта, 2 стола, 2 детских рюкзака, 4 п.
фломастеров,
2
набора
школьных
принадлежностей, 10 листов с маршрутами
«помоги Маше найти дорогу в детский сад,
школу», листочки с заданиями, раскраски
учебной тематики,
д/игра «Четвёртый
лишний», набор цифр от 1 до 10,
музыкальная колонка.
Игра «Четвёртый лишний».
На столе лежат карточки, на них
нарисованы предметы. Дети должны
определить, что лишнее на карточки.
Игра: Собери портфель первокласника».

Интеллектуальная игра для педагогов
«Игра - ведущий вид деятельности».
Цель:
1.Систематизировать знания педагогов
по вопросам формирования игровой
деятельности у детей.
2.Формирование навыков позитивного
общения педагогов, умение работать в
коллективе.
Задачи:
1. Совершенствовать педагогическое
мастерство воспитателей.
2.Повышать методический уровень
педагогов по организации различных
видов игры.
Участники: педагоги ДОУ

Чтение детям рассказов о М. И. Кутузове,
стихотворения М. Ю. Лермонтова

Привлечение родителей к реализации
детско-родительского проекта «Чем

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –

7 сентябряДень
Бородинского
сражения

21 сентябряМеждународный день
мира

27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных
работников

27 сентября –
Международный день
туризма

детей, потребность детей в
получении исторических
знаний. Воспитывать интерес
к истории родного города.
Воспитывать у детей любовь
к родному городу, уважение
к героям, защищавшим свой
город от врагов
Рассказать детям о героях
войны 1812 г.: Дениса
Давыдова, Василисы
Кожиной, Герасима Курина.
Познакомить
детей
с
произведением классической
музыки
«Увертюра
1812года» П.И.Чайковского,
слайды Бородинской битвы,
портреты М. И. Кутузова, Б.
Наполеона
Знакомство с праздником
«День мира» Рассказать
детям о празднике –
Международном Дне Мира.
Воспитывать дружелюбие,
умение жить без конфликтов.
Рассказать о Сасаки Садако –
девочке, ставшей
символом мира. Показать
последовательность
изготовления из бумаги
японского журавлика –
символ мира.

"Бородино", рассматривание иллюстраций.
Игра
Сюжетно-ролевая игра: «Бородинская битва»
Инсценировка сражения (Солдатики, пушки
из пластилина)
Дидактическая игра: «Чем сражались
солдаты» пазлы.
Беседа
Выставка детских рисунков: Бородинское
сражение.
Мастерская. Лепка из пластилина «Пушка»

оборонялись воины»
Тема воины-победители.
Досуг для детей и родителей с
подвижными играми, интеллектуальными
соревнованиями, творческими поединками

групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к празднику День
Бородинского сражения.

Квест игра «Мир во всем мире». Чтение
стихов о мире.
Мастерская. Оригами Журавлик.
Выставка детских рисунков «Мир во всем
Мире»
Беседа о девочке Садако Сакаки.
Беседа «Что такое мир?»
Сюжетно-ролевая игра « Накорми друзей»
Разучивание песни «Солнечный круг»
Дидактическая игра «Назови друга ласково»
Подвижные игры-эстафеты « Кто быстрее», «
Мы веселые ребята».

Конкурс плаката «Голубь мира»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к празднику Международный
день мира.

Обобщение знаний детей о
празднике «День воспитателя
и
всех
дошкольных
работников».
Уточнение
представлений
детей
о
многообразии профессий в
ДОУ, о значении труда
сотрудников
дошкольного
образовательного
учреждения.
Сплочение
детско-взрослого коллектива.
Создание в детском саду
благоприятной, праздничной
атмосферы.
Развить познавательный
интерес к туризму у детей
дошкольного возраста.
Повысить активность и
увеличить массовость

Беседа: «Правила поведения в детском саду»
Речевое развитие: Ситуативный разговор:
«Моё любимое занятие в детском саду».
Трудовая
деятельность:
«Поможем
помощнику воспитателя»
Игровая деятельность:
Д/И «Рассказы по картинкам»
П/И «Волшебный стул»
С.р/И «Дочки – матери»
И/драматизации « Повар».
Слушание песни «Ах, как хорошо в садике
живется».

Оформление уголка для родителей на
тему: «День дошкольного работника»
Вовлечение родителей в образовательный
процесс ДОУ.
Консультации для родителей (оформление
папок передвижек)
Экскурсия по детскому саду (целевая).
Закрепление названий и назначений таких
помещений,
как
кабинет
завхоза,
заведующей,
музыкальный
зал,
спортивный зал.

Семинар-практикум:
«Развитие
коммуникативно-речевых
умений педагогов».
Семинар-практикум:
«Воспитатель и родитель: диалог или
монолог?»
Конкурс на лучшее оформление
образовательной среды в группе.

Квест-игра «Ключ от родного города»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Туристический
поход – рюкзачки вперед!» «Идем в поход».
Спортивное развлечение: «День туризма»

Туристические походы - одна из наиболее
активных форм совместного отдыха,
привлечения родителей к совместной
деятельности дошкольного учреждения и
семьи. Это - общение с природой, смена

Туризм – прекрасное средство, которое
естественным путем удовлетворяет
потребности ребят. В походе ребята
раскрываются совсем, с другой
стороны, чем в детском саду. В этом

занятий туризмом в
дошкольных учреждениях
Укрепить у детей стремление
участвовать в настоящих
походах.
Поддержать
у
детей
уверенность в своих навыках.

Дидактические игры: «Назови и расскажи»,
«Виды туризма. Угадай и расскажи», «Что
будет если...?», «Зеленая аптека», «Разложи
костер»
Игра-тренировка: «Мы собираемся в поход»
Мастер – класс с элементами безопасного
туризма «Идем в поход»
Беседа
Тема: «Туризм и туристы»
Практикум: вяжем туристические узлы
Практикум: разбор и сбор туристического
снаряжения (туристический коврик,
спального мешка, рюкзака)
Выставка детских рисунков «Что мы
увидели в походе»

1
октября
–
Международный день
пожилых людей

Воспитывать
у
детей
заботливое отношение к
близким людям,
интерес к их жизни. Помочь
им понять, что забота о
близких пожилых людях
должна быть постоянной.
Воспитывать
в
детях
уважение
к
людям
преклонного возраста.
Создавать мотивацию для
оказания помощи пожилым
людям
и
проявлению
бережного отношения к ним.
Развивать разнообразную
детскую деятельность,
которая поможет детям
активно участвовать в жизни
семьи

1 октября Международный день
музыки

Закрепить знания детей о
музыке, как об одном из
видов искусств.
Приобщить детей к
музыкальной культуре,
воспитать художественный
вкус.
Рассказать детям, как
«рождается» и наделяется
«характером» музыка, кто ее
создает и исполняет.

Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке и
дедушке», "В какие игры играли бабушки и
дедушки".
Чтение
художественной
литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект «Подари цветок!» (описание проекта
мы предложим отдельно)
Проект «Бабушкины сказки» (описание
проекта мы предложим отдельно)
Встречи с интересными людьми: приглашаем
в гости бабушек и дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р. Паулс;
Дидактические
игры «Назови
ласково»;
«Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях у бабушки».
Квест «Потерянная мелодия»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Я – дирижёр»
Дидактические игры: МЕМО «Перепутанные
ноты», «Аукцион слов по нотам» «Угадай
музыкальный инструмент»
«Угадай мелодию» «Пропавший звук».
Экскурсия в музыкальную школу «Где живет
музыка».
Беседа
Тема: «Культура поведения в зрительном
зале»
Тема: «Мир музыкальных инструментов»
Выставка детских рисунков и детско-

обстановки, психологическая разгрузка и
физическая активность. Походы сближают
родителей, детей и педагогов дошкольного
учреждения, дают прекрасную
возможность создания атмосферы
взаимопонимания и сотрудничества
Консультация «Путешествуйте вместе»,
«Берегите природу вместе с детьми»
Физкультурное развлечение
«Туристическое путешествие», «Поход –
дело важное!»
Экологическое развлечение «Школа
юного туриста»
Конкурс плакатов «Берегите природу»
Досуг для детей и родителей с
подвижными играми
Совестная с детьми и воспитателями
подготовка сюрприза для старшего
поколения – дедушек и бабушек,
прадедушек и прабабушек – живого
растения, которое станет для них
подарком. Участие в проекте «Подари
цветок»
Выставка
детских
рисунков «Мои
любимые дедушка и бабушка»
Участие в проекте «Бабушкины сказки»
Мастер-класс по изготовлению открыток
ко дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком
с
дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет

отношении поход особенно ценен для
педагога, так как позволяет глубже
понять натуру каждого из ребят и
найти индивидуальный подход к ним.
Организация проекта
«Туристические тропинки дошколят»,
«Туристенок», «Туризм-средства
оздоровления»
Организация мини-центра
творческая мастерская «Туристическая
тропа»
Мини-музей «Макет туристической
тропы»

Привлечение родителей к реализации
детско-родительских проектов «Музыка в
нашей семье», «Значение музыки в
народных сказках», «Музыка и театр»,
«Композитор, музыкант, слушатель»
«Праздник музыки» силами детскородительских команд.
Конкурс плакатов «Музыкальное
искусство»
Досуг для детей и родителей поход в театр,
филармонию, консерваторию.

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее оформление
группы к празднику Музыки.
Музыкальная викторина «Угадай
мелодию»

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада с
привлечением родителей. Решение
всех
организационных
вопросов,
связанных
с
реализацией
запланированных
мероприятий
и
проектов.
Подготовка материала для размещения
на официальном сайте ДОУ.
Обмен опытом по организации дня
пожилых
людей.
Оформление
выставки совместно с детьми и
родителями «Бабушка рядышком с
дедушкой!»
Консультации по организации
мероприятий общего праздника

5 октября - День
учителя

5 октябряДень отца в России

16
октября
–
Всемирный день хлеба

Обобщить знания детей о
празднике День дошкольного
работника.
Уточнить
представления
детей
о
многообразии
профессий в ДОУ.
Воспитывать уважение к
старшему поколению.
Эстетическое и культурное
воспитание
обучающихся,
развитие новых форм досуга.
бобщить знания детей о
празднике День дошкольного
работника.
Развивать речь детей, умение
отвечать на вопросы полным
ответом, умение отгадывать
загадки.
Активизировать
словарь по теме.
Воспитывать интерес детей к
образовательной
деятельности,
желание
учиться и получать знания.
Воспитывать любовь и
уважение к родителям.
Воспитание у детей чувства
гордости за своих отцов и
уважения к ним.
Расширять
представление
детей о празднике День отца.
Развивать понимание роли
отца,
как
родителя.
Поддержание
традиций
уважительного отношения к
отцу,
закрепление
традиционных
семейных
устоев.
Становление
отношений партнерства и
сотрудничества между отцом
и ребенком в семье.
Закрепить знания детей о
хлебе
как
одном
из
величайших богатств на
земле.
Рассказать детям, КАК на
наших столах появляется
хлеб, какой длинный путь он

родительских проектов «Музыка души»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Что такое звук»
Беседа о празднике. Загадки о
профессиях в детском саду.
Дидактическая игра «Профессии в ДОУ»
Цель: закрепить название профессий.
Проводится
словесная
игра
«Правила
поведения в детском саду».
Игра «Что я возьму с собой в детский сад».

Рассмотреть фото «Я и мой папочка»
Чтение стихотворений: «Папа»
Т.Прокофьева;
Мастерская. Аппликация.
Тема: «Футболка для папы»
Беседа на тему «День отца», « Кем работает
мой папа»
Подвижная игра «Гонки на автомобилях»
Сюжетно-ролевая игра «Мы строители»,
«Семья»;
«Шоферы», «Строители»,
«Мы - военные», «Моряки»
Настольно-печатные игры:
«Что необходимо для работы?»;
«Сложи картинку»; «Найди такой же»;
«Чего не хватает?»; «Что сначало, что
потом?»,
«Конструктор»,
игры
с
мозаикой,домино и лото «Семья»,
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин: В
булочной» «На хлебозаводе», «Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно делать»,
«Бабушка укладывает в чемодан», «Да – нет»,

Выставка
родительских
газет
«Мы
поздравить всех вас рады!»
Конкурс поделок из природного материала
«Что у осени в лукошке».
«Добрые пожелания»-от родителей для
воспитателя на стенде (приклеивание
листков).

Тренинг для воспитателей ДОУ:
«Профилактика
эмоционального
выгорания педагогов».
Тренинг для педагогов ДОУ «Я —
педагог»
Цель: Сплочение педагогического
коллектива и создание позитивного
настроения для эффективного рабочего
процесса.
Консультация -тренинг для педагогов
«Как бесконфликтно общаться с
родителями в мессенджерах»

Спортивное развлечение «Мой папа самый
сильный»
Вовлечь родителей в выпуск стенгазеты
«Мой любимый папа»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к празднику День отца

Привлечение родителей к реализации
детско-родительских проектов «Как люди
научились печь хлеб», «Тема хлеба в
народных сказках», «Тема хлеба в
изобразительном
искусстве»,
«Какие
машины помогают человеку хлеб растить»
Инсценировка
народной
сказки

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей
Обмен
опытом,
проведение
консультаций и мастер-классов по

проходит, прежде чем мы его
съедим
Воспитывать
бережное
отношение
к
хлебу,
уважение к труду людей,
которые выращивают и
пекут хлеб

3 ноября - День
Самуила Маршака

4 ноябряДень
народного
единства

Познакомить детей с жизнью
и творчеством С. Я.
Маршака; сформировать
эмоционально-образного
восприятия произведений.
воспитать у детей
способности сопереживать
героям произведений.

Расширить кругозор детей о
празднике «День народного
единства». Познакомить с
разными
народами,
воспитывать уважение к ним.
Воспитывать чувство любви
и патриотизма к родной
стране.

Познакомить детей с
различными службами
полиции;
уточнить, что работа
полицейского – это охрана,
защита людей, оказанием
помощи, борьба с
преступниками;

«Пропавший звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев, цветов
и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и детскородительских проектов «Хлеб – всему
голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
Развлечение «С Днем рождения, Самуил
Яковлевич»
Сюжетно-ролевые игры: «Зоопарк»,
«Вокзал», «Почта»;
Дидактические игры «Продолжи
предложение», «Объясни словечко», «Назови
детенышей», «Сосчитай до десяти», «Назови
ласково», «Подбери признак», «Кто лишний»,
«Что общего и чем отличаются», «Одинмного»;
Речевые игры: «Подскажи словечко»,
«Подбери рифму», «Загадай загадку»;
«Звуковая чехарда», «Скажи наоборот»,
«Узнай сказку», «Загадай загадку».
Мастерская: Рисование «Любимые герои
сказок С.Я. Маршака»;Лепка «Зоопарк».
Подвижные игры: «Хищники», «Движения
животных», «Мяч», «Колечко»
Прослушивание песни «С чего начинается
Родина».
Чтение и заучивание стихов, пословиц, К.
Ушинский «Наше Отечество». М. Исаковский
«Поезжай за моря-океаны». Презентация
День народного единства»
Беседа «Россия родина моя»
Разучивание стихотворения о празднике.
Дидактическая игра «Подбери наряд для
куклы»
Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по
Москве»; «Защитники»
Лепка «Матрешка – символ России».

«Колосок»,
по
стихотворению
Т.
Коломиец «Праздник каравая» силами
детско-родительских команд
Конкурс плакатов «Хлеб – наше
богатство»
Досуг для детей и родителей с
подвижными
играми,
интеллектуальными соревнованиями,
творческими поединками

организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к празднику Хлеба
Организация выставки для педагогов в
методическом кабинете на тему
«Планирование
образовательного
цикла «Хлеб» или «Тематический
образовательный проект «Хлеб»

Беседа с родителями "Какие книги читают
детям дома". Домашнее чтение
произведений С. Я. Маршака: раздаём
книги для чтения на дом. Помощь в
изготовлении атрибутов.
Игра детей с родителями: "Угадай своего
ребёнка".

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы ко дню рождения С. Я.
Маршака.
Организация выставки для педагогов в
методическом кабинете на тему
книжки-малышки по сказкам С.Я.
Маршака

Привлечение родителей к реализации
детско-родительских проектов на тему
«Народы России». (лэпбук)
Оформить папку-передвижку «День
народного единства».
Консультация для родителей «Страницы
прошлого читая».
Привлечение родителей к подборке
наглядности.
Рекомендации родителям: «Какие книги о
Родине можно почитать детям дома».

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к празднику День народного
единства.

Игра
Сюжетно-ролевые игры:
«Сотрудник ДПС на посту», «Полицейский»
Строительная игра: «Построить полицейский
участок»
Дидактические игры: «Собери картинку
полицейского» ,«Составь фоторобот»,

Привлечение родителей к реализации
детско-родительских проектов
«Притормози»
«Зачем нужна это профессия»
Конкурс рисунков «Полиция глазами
детей»
Досуг для детей и родителей с

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по

10 ноября День полиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

14
ноября
Международный день
логопеда

развивать речь, память и
мышление у детей;
развивать пространственную
ориентацию;
развивать физические
качества детей;
воспитать уважение и любовь
к данной профессии;
Просматривания вместе с
детьми полицейского
инвентаря, ознакомление со
стихотворением Виктора
Михалкова «Дядя Степа милиционер»

«Чудесный мешочек»
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Полицейский значок»
Беседа
Тема: «Моя полиция меня бережет»
Тема: «Что такое – полиция, для чего она
нужна?»
Выставка детских рисунков и подтелков
«Дядя Степа - милиционер»

Развивать коммуникативные
навыки.
Расширить словарный запас
по теме.
Развитие
тактильных
ощущений.
Развитие артикуляционной
моторики.
Развитие внимания, памяти,
мышления.
Формирование
представлений о профессии
логопед.
Воспитание
доброжелательного
отношения.
Развитие
навыка
сотрудничества.

"Путешествие
в
страну
знаний"
логопедическая квест – игра для детей.
Проведение музыкальной артикуляционной
гимнастики (флешмоб).
Проведение беседы о значимости профессии
логопеда.

Расширить знания детей о
телевидении и истории его
появления, закрепить знания
о профессиях телевидения,
21
ноября
Всемирный
телевидения

День

матери

–
день

(26

подвижными играми, интеллектуальными
соревнованиями, творческими поединками

организации разнообразной детской
деятельности

Консультации для родителей.
"Занимательная логопедия. Мастер - класс
для родителей детей с нарушениями речи".
Цель: показать и научить родителей
игровым формам и методам обучения
детей с тяжелыми нарушениями речи.

Проведение
всеобщего
конкурса
«Лучшее логопедическое пособие».
Конкурс
«лучшее
оформление
речевого уголка в группе».

Поисково-экспериментальная
деятельность «Необычное расследование»

Задачи:
Развитие мелкой моторики пальцев рук;
развитие правильного дыхания;
развитие фонематического слуха;
развитие словарного запаса;
развитие связной речи;
развитие памяти, внимания, мышления;
автоматизация звукопроизношения

Игра
Сюжетно-ролевая игра: «Мы журналисты»
Строительная игра: «Останкинская
телебашня».
Дидактические игры: «Что нужно
журналисту». «Угадай телепередачу по
заставке»

развивать
у
детей
коммуникативные качества,
речевую активность
обеспечивать
дальнейшее
развитие
разносторонних
представлений
о
телевизионном искусстве.

Виртуальная экскурсия на Останкинскую
телебашню.

Закрепить и обогатить знания

Просмотр обучающего фильма «История
появления телевидения»
Оформление фотостенда «Мы с мамой»

Изобразительная деятельность
Тема: «Моя любимая телепередача»
Беседа
Тема: «Профессии телевидения»

Привлечение родителей к реализации
детско-родительского проекта «Я
журналист»,
Представление видеоролика о своей семье.

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности.
Организация мини-площадок для
ознакомления дошкольников с
профессиями телевидения.

Привлечение родителей к

Совместное

оформлению

планирование

ноября)

30 ноябряДень
Государственного
герба
Российской
Федерации

3
декабря
Международный день
инвалида

детей о празднике День
Матери;
познакомить
с
происхождением праздника
Воспитывать уважение к
матери как хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь
и
уважение
к
матери
и
бережное отношение к своей
семье.

Закрепить знания детей о
государственных символах
России; Обобщить
элементарные преставления о
происхождении и
функциональном назначении
герба и флага, о
символическом значении
цвета и образов (орел,
всадник); Воспитывать
чувство любви к своей
Родине – России;
Развивать познавательные
интересы; Воспитывать в
детях чувство товарищества,
умение сопереживать и
поддерживать друг друга.
Раскрыть для детей понятие
«Доброта». Учить детей
общению, наблюдательности.
Формировать нравственные
качества человека: забота о
других, умение дружить,
делать добро для других.
Содействовать
формированию нравственных
установок по отношению к
людям с ограниченными
возможностями.
Создать
комфортную,
доброжелательную
обстановку.

Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дочкиматери», «Мамины помощники»
Дидактические игры «Расскажи о маме»,
«Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей любимой
мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны – мамы разные
важны», «Как я могу помочь маме», «Вот
какая мама, золотая прямо».
Чтение художественной литературы: Е.
Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с работы»
Совместный праздник «Вместе с мамой»
Чтение. З. Александрова «Родина» Расширить
представления детей о символах России,
познакомить с понятием «неофициальные
символы России».
Мастерская . Коллективная работа.
Пластилинография Герб России.
Беседа «Символика моего государства»
Дидактическая игра «Собери флаг и
герб»(символы государства); «Найди
государственные символы России»

фотостенда «Мы с мамой»
Привлечение родителей к изготовлению
атрибутов к сюжетно-ролевым играм
Консультация «Быть матерью – это
огромное счастье»
Организация выставки работ родителей
«Мама-мастерица»
Привлечение родителей к реализации
детско-родительских проектов «История
возникновения праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация
совместного
досуга
родителей и детей «Мамины угощения»
Проведение
совместного
праздника
«Вместе с мамой»

мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей. Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее оформление
группы к празднику Дня Матери.
Организация выставки для педагогов в
методическом кабинете на тему
«Планирование
образовательного
цикла «Моя мама».

Создать родителям Герб своей семьи.

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы
к
празднику
День
Государственного герба РФ

Ситуативные беседы о хороших и плохих
поступках; чтение сказок и литературных
произведений, чтение В. Катаев «Цветик
семицветик».
Проведение тематического занятия: Тема:
«Мир спасет доброта».
Оформление книжной выставки «Во имя
добра и милосердия».
Проведение мероприятия с детьми на тему:
«Верь в себя!» (рассказать о детях инвалидах,
героях параолимпийских игр, их проблемах,
учить проявлять
сочувствие, заботу,
помощь).

Распространение буклетов для родителей
на тему: «Вежливым и добрым быть
совсем не трудно…»
Благотворительная акция среди родителей
«доброе сердце» изготовление в подарок
ребенку-инвалиду поделки или игрушки

Тренинг для педагогов «На помощь
ребенку-инвалиду»

Раскрыть перед детьми
значение празднования Дня
Неизвестного солдата,
воспитывать чувство
патриотизма, любви к своей
Отчизне на примерах
участников войны, помогать
воспитывать в детях
уважение ко всем, кто
защищал Родину от врагов.
3 декабря День неизвестного
солдата

5 декабря – День
добровольца
(волонтера в России)

8 декабря –
Международный день
художника

Познакомить детей с
понятиями «волонтер»,
«волонтерское движение»,
формирование у детей
позитивных установок на
добровольческую
деятельность;
Приобщение к
общечеловеческим, духовнонравственным ценностям;
Воспитание
толерантного
отношения к другим людям
независимо от культурной
среды
и
этнической
принадлежности;
Расширять знания детей о
разных видах живописи;
Формировать и развивать
творческий потенциал детей;
Воспитывать
художественный вкус,
способность понимать и
чувствовать настроение
художника.
Познакомить детей с
историей праздника «День
героев Отечества».
Способствовать
формированию потребности
знать историю своей Родины,
своего края, ее памятные
даты.

Игра
Сюжетно-ролевые игры:
«Защитники крепости».
«Госпиталь»
Строительная игра: «Построить военный
госпиталь»
Дидактические игры: «Подбери картинку».
Беседа
Тема: «Город-герой»
Тема: «Неизвестный солдат»
Чтение художественных произведений.
Рассказ Л. Кассиля «Памятник советскому
солдату».
Выставка детских рисунков.
Коллективная поделка «Вечный огонь»
Беседа:
«Кто такие волонтеры. Что такое
волонтерское движение», «Что такое добро?
Акция: «Помоги птицам», изготовление
кормушек для птиц. Ежедневная подкормка
птиц
Спортивное развлечение: «Веселые старты»
Дидактическая игра: «Чем я могу помочь!»,
«Найди друга», «Помогите мне»
Подвижная игра: «Взаимопомощь»,
«Выручай», «Донеси до пункта»
Выставка детских рисунков поделок
«Дорогою добра»
Квест – путешествие во дворец сказок
Сюжетно-ролевые игры: «мастерская
художника», «вернисаж»
Дидактические игры: «Что перепутал
художник», «Кто больше предметов
назовет»
Беседы: «что такое искусство?»,
«Нарисовал художник сказку»
Выставка детских рисунков «Работы юных
художников. Рисуем зимний пейзаж»
Экспериментальная деятельность
«акварельные эксперименты»
Игра-квест
«День Героев Отечества»
Игры
Сюжетно-ролевые игры:
«Мы военные».
Строительная игра: «Построить памятник

Привлечение родителей к Акции
«Гвоздики к вечному огню»,
организация тематической выставки книг
«День героев Отечества»
Конкурс рисунков «Неизвестный солдат»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности

Мастер-класс: «Добро есть в каждом
сердце»
Проведение акции «Твори добро»,
«Подари книге вторую жизнь»

Оформление
информационного
стенда
«Год
добровольца
(волонтера)», «Научите детей делать
добро»

Привлечение родителей к реализации
детско-родительских проектов «Познай
мир красок», «Юные художники».
Конкурс информационных плакатов
плакатов «Удивительные люди –
художники!»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к дню художника

«Изготовление гирлянды-украшения
«Героям Отечества – Слава!».

Спортивное развлечение «Богатырские
забавы».

Подбор произведений литературы о
Родине и о войне для совместного досуга с

Просмотри видеоролика «День
неизвестного солдата»

9 декабряДень Героев Отечества

Воспитывать уважительное
отношение к людям, чье
служение Отечеству –
пример мужества и доблести.
Развивать познавательный
интерес, потребность быть
достойным славы отцов и
дедов.

героев»
Дидактические игры: «Кем я буду в Армии
служить?».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Открытка с медалью героя с
гвоздикой»
Беседа
Тема: «9 декабря — День героев Отечества»
Выставка фотографий героев

детьми.
Оформление стенгазеты
«День героев Отечества! »

Консультация «Воспитание
патриотического воспитания у детей»

Формирование знаний о том,
что Конституция РФ
основной закон государства,
который надо соблюдать
12 декабря День Конституции
Российской Федерации

.Дать представление о
Конституции; познакомить
детей с символикой: флагом,
гербом, гимном; расширить
представления учащихся о

Сюжетно-ролевая игра: «Путешествие по
России»
Конструирование «Лего»- составления флага
России, «Московский Кремль».
Дидактическая игра «Собери флаг и герб
России»
Беседы «Государственные символы России»,
«Мы – граждане России», «Права человека»
Изобразительная деятельность:
Тема: «Моя Родина – Россия»

Выставка совместных детско-родительских
работ «Россия – многонациональная
страна»

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских.
Организация
России»

концерта

«Таланты

родной стране;.

28 декабряНовый год

11 января –Всемирный
день «Спасибо»

Знакомить детей с
традициями празднования
Нового года в России и
различных странах.
Вызвать чувство радости от
приближения новогоднего
праздника, воспитывать
желание участвовать в
исполнении праздничных
песен и танцев.
Воспитывать желание
принимать участие в
праздниках.
Формировать чувство
сопричастности к событиям,
которые происходят в
детском саду.
Содействовать созданию
обстановки общей радости,
хорошего настроения.
Познакомить
детей
с
Всемирным днем «Спасибо»
Закрепить правила вежливого
общения
детей
со
сверстниками и взрослыми.

Квест-игра
«Чудеса под Новый год»
Игры
Сюжетно-ролевые игры:
«Встречаем Новый год».
«Путешествие к Деду Морозу».

Привлечение родителей к подготовке
Новогодних праздников.
Консультация «Безопасность детей в
Новогодние праздники и в каникулы»
Привлечение родителей в совместное с
детьми изготовление поделок к Новому
году и рождественским праздникам.

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы и участки

Изготовление
«Мирилки»
(дома
с
родителями)—
подушечка с аппликативной ладошкой.
Если дети не
находят в чем-то согласия, «Мирилка»

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада.
Проведение консультаций и мастерклассов.
Проведение мероприятий в группе

Строительная игра: «Дом для Деда Мороза»
Дидактические игры: «Что в мешке?».
«Что изменилась?».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Новогодняя игрушка»
Беседа
Тема: «Почему мы наряжаем елку?»
Тема: «Кто такой Дед Мороз?»
Выставка детских рисунков, елочных
игрушек
Поисково-экспериментальная
деятельность «Новогодние чудеса своими
руками»
Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая
игра:
«Собери
цветы

Познакомить с историей
происхождения
этого
праздника; уточнить знания
детей о добрых и вежливых
словах,
о
правилах
вежливого поведения

Неделя зимних игр и
забав

Создание оптимальных
условий для организации
двигательной активности и
оздоровительной работы с
детьми в зимний период.
Расширить перечень
спортивных игр, забав и
развлечений, использование
которых обогатит
содержание прогулки в
зимнее время.
Выявить
наиболее
рациональные
приемы
организации развлекательной
и двигательной деятельности
детей на прогулке зимой.

День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашисткой блокады –
27 января

Познакомить детей с
историей блокадного
Ленинграда;
формировать у детей понятие
исторической важности
событий своей страны;
воспитывать патриотизм,
уважение к истории своей
страны

благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые люди от
грубых
Тема: «Повторяем добрые слова»
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про доброго
носорога», «Чудовище», «Как ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф про
Фунтика), Барбарики «Доброта», Леопольд
«Ярко
светит солнце»

Квест-игра «Открытки для снеговика»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Зимнее
путешествие»
Подвижные игры «Ловишки-елочки», «Два
Мороза», «Эстафета парами», «Дорожка
препятствий», «Кто быстрее?»
Дидактические игры: ««Нарисуй столько же»
(рисование на снегу)
Народные игры «Гори, гори ясно», «Золотые
ворота», «Колечко», «Дед Мороз красный
нос»
Спортивное развлечение «Зимние
олимпийские игры»
Беседа
«Всемирный день снега», «Лесная сказка»,
«Что нам нравиться зимой»
Наблюдение: природа зимой, «Получаем
талую воду», «Поведением птиц у кормушки»
Игра-экспериментирование. Опыты «Снег,
лед и вода», «Следы на снегу».
«Международный день зимних видов
спорта», «Что будет если…» (воду поместить
в холод, принести снег в тепло).
Выставка детских рисунков «Природа
зимой»
Выставка детских рисунков «Подвигу
блокадного Ленинграда посвящается…»;
Дидактические игры: «Что изменилось»,
«Шифровка», «Военная техника»
Проектная деятельность «Дети блокадного
Ленинграда»;
Сюжетно-ролевые игры «Мы военные»,
«Летчики»
Беседы «Блокада Ленинграда»

приходит на
помощь. Дети кладут свои ладошки на
подушку и
произносят заветные слова: «Мирись,
мирись, мирись…»
Конспект активного занятия с родителями
«Благодарное слово»
Задание
на
дом:
Попросите детей посчитать, сколько раз за
день они говорят кому-либо спасибо, и
сколько раз за день говорят спасибо им.
Затем предложите детям в течение
нескольких дней как можно чаще говорить
людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что изменилось в их
жизни, когда они выполняли это домашнее
задание

Беседа
«Организации зимних прогулок и
наблюдений в природе в зимний период
года»
Оформление информационного листа
«Неделя зимних игр и забав»
Консультация о видах и значении
зимних забав, дать рекомендации по их
проведению
Организация совместной деятельности по
оформлению участка зимними
постройками.
Совместная подготовка с родителями к
инсценировке сказки «Зимние
приключения»
Изготовление папки-передвижки
«Физическое развитие дошкольников»
Конкурс построек

Привлечение родителей к реализации
детско-родительских проектов по
нравственно-патриотическому воспитанию
«Блокадный Ленинград»
Конкурс стенгазет к Дню снятия
блокады Лениграда
Оформление альбома «Непокоренный
Ленинград»

Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее стенгазета группы
на «Международный день спасибо»

Консультация для воспитателей всех
групп на тему: «Организация недели
Зимних игр и забав в ДОУ».
Составление воспитателями планов
зимних участков.
Индивидуальное консультирование
педагогов по проведению игровых
упражнений и подвижных игр на
зимней прогулке.
Соревнование
между
педагогами
детских садов «Олимпиада»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности

Методические материалы по теме
«Дошкольное воспитание в годы
блокады Лен инграда»
Конкурс на лучшее оформление
группы к Дню освобождения
Ленинграда

Подвижные игры «Полоса препятствий»,
«Разведчики»

28 января День Лего

7 февраля Всемирный день
робототехники

8 февраля День Российской
науки

17 февраля - День
Агнии Барто

развивать
у
детей
коммуникативные
навыки,
мелкую моторику, проектное
мышление,
воображение,
навыки
партнёрского
взаимодействия – умение
договариваться и идти к
общей
цели!

дать первоначальные знания
по робототехнике; развивать
конструкторские
навыки;
развивать мелкую моторику;
воспитывать у детей интерес
к
техническим
видам
творчества;
развивать
коммуникативную
компетенцию: участия в
беседе, обсуждении;
познакомить
детей
с
памятной датой, связанной с
возникновением науки в
России,
закрепить понятие «ученый»,
«изобретатель»;
обогатить знания детей о
мире открытий, расширить
их кругозор и обогатить и
активизировать
словарный
запас.
Познакомить
детей
с
творчеством
детской
поэтессы А. Барто.
Сформировать
умение
слушать
и
понимать
короткие,
доступные
по
содержанию
авторские
произведения;
- развивать способность
понимать и чувствовать
настроение произведения,

Строительная игра «Создаем Легоисторию»
Дидактические игры: «Что изменилось?»,
«Сделай по образцу», «Цветные башенки»,
«Лабиринт», «Собираем и считаем».

Организация выставки совместных детскородительских проектов «Лего. Город
будущего».

Организация «Лего-праздника»

Беседа
Тема: «История Лего»

«Лего соревнования»

Дидактические игры: «Придумай название
робота», «Создай робота из предложенных
деталей», «Закончи конструкцию»
Игра-квест с Робомышью
Изобразительная деятельность:
Тема : «Робот и его друзья»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей

Реализация детско-родительского проекта
"Робот - мой помощник и друг"
Выставка роботов
Создание историй о роботах-помощниках

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Организация мероприятия
«Парад роботов»

Беседа: Тема: «Для чего нужны роботы»
Организация «Лаборатории Фиксиков»
Выставка энциклопедий и литературы о
роботах
Беседа: «Путешествия в мир науки»
Научная викторина «Что? Где? Когда?»
Опытно-экспериментальная деятельность с
водой, воздухом.
Просмотр презентации «Современные
изобретения человека»

Организация познавательно исследовательской деятельности ребенка
дома с родителями «Опыты на кухне»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Мероприятие "День науки"

Просмотр познавательных мультфильмов:
«Фиксики», «Уроки тётушки Совы»
Тематические беседы: беседа – игра «Зайку
бросила хозяйка».
Чтение художественной литературы:
стихотворения А. Барто «Мячик»,
«Грузовик», «Самолёт», «Зайка», «Мишка».
Дидактические игры: «Спрячем зайку от
лисы».
Сюжетные игры: «Угостим куклу чаем».
Подвижные игры: «Прокати мяч через
ворота», «Самолёты», «У медведя во бору»

Привлечение родителей к реализации
детско-родительских проектов книжкамалышка по стихотворениям А. Барто.
Рисунки на тему «Моя любимая игрушка».
Совместные игры детей и родителей с
игрушками. Консультация для родителей
по теме: «Игрушки и речевое развитие».
Рекомендации для родителей по сюжетной
игре.

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей
Обмен
опытом,
проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее оформление
книжного уголка ко дню А. Барто;

элементарно анализировать
его содержание; - развивать
память, художественноречевые умения
- воспитывать любовь к
чтению, бережное отношение
к книге.

Международный день
родного языка - 21
февраля

23 февраляДень защитника
Отечества

Международный
женский день – 8
марта

Сформировать у детей
понятие что такое родной
язык и почему его так
называют;
Познакомить детей с
международным днем
родного языка;
Воспитывать уважение и
любовь к родному языку, а
также к другим языкам

Познакомить детей с
праздником «День
Защитника Отечества»
формировать знания детей о
различных видах войск,
военной техники; - развивать
зрительное и слуховое
внимание, память,
сообразительность и связную
речь детей; - воспитывать
уважение к Защитникам
Отечества, чувство
патриотизма, желание
защищать свою Родину.

Расширять представления
детей о истории праздника
международный женский
день;
Формировать доверительное
и уважительное отношение к
близким людям – маме и
бабушке;

Опытно-поисковая работа: тонет или нет в
воде. Обследование машины.
(Рассматривание картинок)

Конкурс по налучший альбома для
рассматривания по теме: «Стихи А.
Л. Барто в картинках».

Чтение художественной литературы,
русских народных сказок, малых жанров
фольклора
Игры-драмматизиции по русским
народным сказкам
Проектная деятельность «Международный
день родного языка»
Беседа «Наш родной язык»,
«Международный день родного языка»
Дидактические игры «Найди пару»,
«Назови правильно»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к международному дню
родного языка

Квест- игра
«Юные защитники Отечества»
Игры
Сюжетно-ролевые игры:
«Мы военные».
«Разведчики».
Строительная игра: «Построить штаб»
Дидактические игры: «Военные профессии».
«Соберем картинку».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Открытка для ветерана»
Беседа
Тема: «Что такое армия?»
Тема: «Что могут солдаты?»
Выставка детских рисунков и военной
техники.
Поисково-экспериментальная
деятельность
«Почему Армия родная?»
Проектная деятельность «Международный
женский день»
Выставка портретов мам;
Изготовление праздничный открытки и
подарка для мамы и бабушки;
Сюжетно-ролевые игры «Магазин
подарков», «Уложим куклу Машу спать»
Составление описательных рассказов
«Моя мама»
Чтение стихов «Моя мама будет рада», «Ты

Создание книжек-малышек совместно с
родителями на темы: «Русские народные
сказки», «Малые жанры фольклора»,
«Крылатые выражения»
Конкурс-выставка книжек малышек
Инценировка русской народной сказки
«Лисичка-сестричка и серый волк» (дети
совместно с родителями)

Привлечение семей воспитанников к
участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в детском
саду в связи с государственным
праздником «День защитника Отечества».
Обеспечение родителей необходимой
информацией и материалом для
взаимодействия с детьми в семьях в связи с
праздником «День защитника Отечества» с
учётом особенностей возраста детей.

Привлечение родителей к реализации
детско-родительского проекта
«Международный женский день»
Утренник, посвященный дню 8 марта
Конкурс рисунков «Цветы для бабушки»
Совместный мастер класс детей и мам
«Подарок для мамы на 8 марта»

Спортивные развлечение.

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление

Всемирный день
водных ресурсов – 22
марта

27 марта Международный день
театра

31 марта - День
Корнея Чуковского

Формировать у детей знания
о значении воды и жизни
человека;
Прививать бережное
отношение к воде;
Формировать у детей знания
о значении воды как важного
природного ресурса

Закрепить знания детей о
театре как одном из видов
искусств;
Формировать
эстетическое
восприятие
мира;
Развивать
эмоциональную
сферу детей;
Развивать познавательные и
творческие
способности
детей;
Способствовать
развитию
мыслительной деятельности,
памяти, слуха, фантазии,
обогащению
словарного
запаса.

Познакомить детей с жизнью
и творчеством
К.И.Чуковского;
Формировать у детей
эмоционально-образное
восприятие произведений
через художественное
описание образов;

на свете лучше всех», «Моя мама лучше
всех»
Дидактические игры «Мамины
помощники», «Профессии», «Женские
профессии»
Беседы «История возникновения
праздника 8 марта», «Мамы всякие
важны, мамы всякие важны»
Беседы «Волшебница воды», «Вода в
жидком состоянии»,
«Чистую воду пить – долго жить»
Проектная деятельность «Вода»
Подвижные игры «Море волнуется раз»,
«Ручеёк», «Ходят капельки по кругу»,
«Водяной»
Наблюдение «Где мы видим воду?» (снег,
лед, ручейки, облака, дождь, туман, роса)
Экспериментальная деятельность «Вода:
свойства воды; «Состояния»

Беседы на тему «Знакомство с театром».
Просмотр презентации «Профессии театра».
Ролевые игры: «Угадай, кто я?», «Зеркало»,
«Повтори за мной», «Сантики-фантики»,
«Импровизация»
Дидактические игры: «Кто как кричит?»,
«Угадай что звучит», «Кто в домике живёт»,
«Угадай
сказку».
Подвижные игры: «У медведя во бору»,
«Кошка и мышки», «Гуси - лебеди»,
«Воробышки и кот», «Курочка хохлатка»,
«Волк
и
козлята»
Мастерская: «Заборчик для Петушка».
Игра в пальчиковый театр: «Теремок»
«Колобок», «Петя-Петушок».
Разыгрывание театральных постановок под
заранее аудиосказки.
Проведения
театрализованного
представления по рассказу Корнея Ивановича
Чуковского «Телефон».
Посещение детского театра.
Квест «По следам сказок К. Чуковского»
Сюжетно-ролевые игры: Игры на основе
сюжетов сказок и стихов. Сюжетно-ролевая
игра "Ветеринарная лечебница"
Дидактические игры: «Собери сказку», «Из
какой сказки», «Угадай героя по описанию»,
«Счет сказочных персонажей», игры «Угадай,
к какой сказке иллюстрация», «Узнай героя

группы к Дню 8 марта
Совместное украшение зала к
празднику
Мастер класс для педагогов «Чудеса из
пластилина»

Мероприятие ко дню воды совместно с
родителями «Этот чудесный мир воды»
Подбор родителями фотоматериалов на
темы «Счастливый ребенок и вода» и
«Какую роль играет вода в жизни человека
и природы?».
Подготовка плакатов по темам «вода – дом
для растений и животных», «Водный
транспорт», «Вода- место отдыха»
Экскурсия в океанариум

Привлечение родителей к реализации
детско-родительских
проектов
«Таинственный Мир театра», «Домашний
театр», «Семейный поход в театр».
Изготовление совместно с родителями
афиш спектакля, персонажей сказок на
палочке.
Инсценировка народной сказки «Колобок»,
Досуг для детей и родителей с
подвижными играми, интеллектуальными
соревнованиями, творческими поединками

1.Оформление альбома «Путешествие по
сказкам К.И.Чуковского».
2.Анкетирование для родителей на тему:
"Помню ли я сказки дедушки Корнея?"
3.Консультация для родителей
«О семейном чтении, его роли в
воспитании ребёнка»
4. Памятка для родителей «Семья и

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к всемирному дню водных
ресурсов
Экологическая акция «берегите воду»

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей
Обмен
опытом,
проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее театральный
атрибут.
Организация выставки для педагогов в
методическом кабинете на тему
«Планирование
образовательного
цикла
«Театр»
или
проектов
«Театральная
деятельность
в
образовательном процессе»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской

Воспитывать способность
наслаждаться
художественным словом;
Посредством произведений
К.И.Чуковского
способствовать воспитанию у
детей добрых чувств;

сказки по описанию», «Перепутанные
книжки» Отгадывание загадок по сказкам К.
И. Чуковского.
Настольные игры: «Разрезные картинки»,
Лото «Сказки»
Подвижные игры: «Воробей и звери»
(«Тараканище»), «Каравай» («Мухацокотуха»), «По ровненькой дорожке»
(«Федорино горе»)
Беседа "Знакомство с жизнью К. И.
Чуковского".
Рассматривание иллюстраций по
произведениям К. И. Чуковского..
Просмотр мультфильма "Мойдодыр".
Чтение сказок К.И.Чуковского: «Телефон»,
«Муха-цокотуха», «Путаница»,
«Краденое солнце», «Мойдодыр»,
«Тараканище»,
«Доктор Айболит», «Федорино горе»
Мастерская. «Украсим посуду для бабушки
Федоры», «Сказка в гости к нам пришла»
(работа с раскрасками), «Мой любимый
литературный герой из произведений К.
Чуковского», «Моя любимая сказка»
(рисование).

книга».
5. Консультация "Сказка ложь, да в ней
намёк"
6. Консультация " Как организовать
домашнее чтение».

деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы ко дню рождения Корнея
Чуковского.
Организация выставки для педагогов в
методическом кабинете на тему
«Планирование образовательного
цикла «Корней Чуковский»

Дать детям представление о
празднике «День птиц» - 1
апреля;
Продолжать формировать у
1 апреля -

детей представления о
птицах. Формировать навыки

Международный день
птиц

сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности,

2
апреля
Международный день
детской книги

ответственности;
Воспитывать
любовь
к
природе,
бережное
отношение к птицам.
Образовательные: закрепить
знания
детей
об
особенностях
сказки.
Развивающие:
развивать
познавательную, творческую
и эмоциональную активность
детей дошкольного возраста

Строительная игра «Домик для птиц»
Дидактические игры: «Четвертый лишний»,
«Где чей домик?»
«Какая птица улетела», «Перелетные и
зимующие птицы», «Угадай по описанию».
Экологические беседы: «Как помочь
птицам?», «Кто чем поёт?»
Отгадывание загадок про птиц

Экологическая акция «Домики для
скворцов»
Привлечение родителей к строительству
скворечников
Совместное изготовление книжек малышек про птиц нашего края.

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Мероприятие "День птиц"

Изобразительная деятельность:
Тема: «Наши пернатые друзья»

Проведение общего мероприятия для детей в
музыкальном зале «День детской книги».
1.Рассматривание книг в книжном уголке,
принесённых детьми из дома.
Цель: формировать у детей интерес и любовь
к художественной литературе, книгам.
2.Беседа: «Девчонки и мальчишки очень

1.Изготовление
книжек-самоделок
совместно с детьми на выставку
«Книжный парад», выполнение рисунков
на выставку «Мой любимый герой».
Цель:
повышение
педагогической
грамотности родителей и вовлечение их в
целенаправленный процесс развития речи

Создание общей большой книги с
детьми формата A4 в каждой группе.

в процессе чтения; развивать
внимание,
воображение,
память,
мышление.
Воспитательные: воспитание
интереса детей к сказкам, к
художественной литературе.

7 апреля - Всемирный
день здоровья

Развивать креативность,
творческую активность
детей.
Формировать умение
самовыражения,
самопознания у
воспитанников.
Развивать желание у детей
активно участвовать в жизни
детского сада.
Воспитывать привычку и
потребность в здоровом
образе жизни. Вызывать
интерес к спорту и туризму,
физическим упражнениям.
Воспитывать у детей
потребность быть
здоровыми, не бояться
лечиться.

Расширять и углублять
8 апреля День
российской
анимации

представления детей о мире
мультипликации, о труде
взрослых в этой области.
Формировать начальные

любят книжки».
Цели: познакомить детей с историей создания
книги; воспитывать бережное отношение к
книгам.
Детей интерес и любовь к художественной
литературе, книгам.
3.Игры с книжками: «Угадай, о чём книга»,
«Из какой я сказки?», викторина «В мире
книг».
Цель: развивать смекалку, сообразительность,
ум, расширять кругозор, обогащать речь.
4.Физкультминутка «Три медведя».
Цель: совершенствовать ловкость и точность
движений, улучшать внимание, память;
научиться усидчивости, терпению.
5.Чтение
С. Я. Маршака «Книжка про
книжки» (в сокращении).
Цель: познакомить со стихотворением;
вызвать желание читать книги, пользоваться
библиотекой.
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Поликлиника»,
«Аптека»,…
Подвижные игры ««Делай, как я», с мячом
«Школа мяча», «Ловишки в кругу», «У
Мазая», «Черное и белое» и т.д Ловишкиелочки», «Два Мороза», «Эстафета парами»,
«Дорожка препятствий», «Кто быстрее?»
Беседа
«Витамины я люблю - быть здоровым я
хочу». «Уроки безопасности», «Беседа о
здоровье, о чистоте" Решение
провокационных вопросов, проблемных
ситуаций
Физкультурный досуг: "Физкульт-ура!"
Досуг-викторина: "Как быть здоровым.
Витаминные домики"
Спортивно- театрализованный праздник:
"Богатырские состязания"
Экскурсия по экологическим тропам
«здоровья».
Выставка детских рисунков по теме здоровья
Конкурс рисунков «Путешествие в страну
здоровья»
Дидактическая игра «Чей предмет?»
Викторина «Угадай героя мультфильма»
Изобразительная деятельность
Лепка. Тема: «Лепим героев для
мультфильма»
Рисование. Тема: «Декорации для
мультфильма»

ребёнка.
2.Участие в благотворительной акции
«Подари книгу группе».
3. Анкетирование «Ребёнок и книга».
Цель: выявление мнения родителей о
значимости книги в семье, формирование
эстетического восприятия и понимания
произведений
художественной
литературы.
3.Печатный материал для родителей:
«Ребёнок и книга», «Семейное чтение».

Консультация: «Красивая осанка - залог
здоровья»
Выпуск санбюлетеней по интересующим
вопросам родителей
Анкетирование родителей «Какое место
занимает физкультура в вашей семье».
Совместные с дошкольниками спортивные
праздники досуги Спортивные
развлечения "День Здоровья", «Веселые
старты»
"Рекомендации родителями по укреплению
здоровья"
"Рекомендации родителями по питанию
детей"

Привлечение родителей
сценария мультфильма

к

разработке

Познакомиться с планом мероприятий.
Воспитателям групп и педагогам
разработать по своим направлениям
планы мероприятий по физкультурнооздоровительной работе. Внести
коррективы в имеющийся план
Самостоятельно изучить материалы по
проведению "Дня здоровья" (статьи,
публикации из журналов, газет)
Оформление выставки методических
материалов по проведению недели,
посвященной Дню здоровья:
примерное планирование работы с
детьми, конспекты познавательных
тематических
занятий,
сценарии
тематических вечеров развлечений,
подборка художественной детской
литературы, картин, иллюстраций,
альбомов, фотографий, дидактических
игр.
Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских.
Создание
мультфильма
мультстудии детского сада.

на

представления об этапах

Беседа «Кто создает мультфильмы?»

создания мультфильмов, о
процессе создания
пластилиновой анимации,
Развивать коммуникативные
навыки

День космонавтики –
12 апреля

Расширить знания детей о
солнечной системе,
познакомить детей с
галактикой, дать
представления о звездах и
созвездьях;
Закрепить знания о первом
космонавте Ю. Гагарине, о
первой женщине космонавте
– В. Терешковой

расширить и закрепить
знания детей о телевидении и
7 мая День радио

радиовещании, развивать у
детей
познавательный интерес,
творческие способности,

18
мая
Международный день
музеев

воображение
Углубить
и
систематизировать
знания
детей о культуре поведения в
общественных местах, в том
числе в музее.
Подготовить
детей
к
восприятию мира музея, а
именно: познакомить с тем,
что такое музей и какие виды
музеев бывают ,с музейными
профессиями.
Формировать у детей умения
художественного восприятия
произведений искусства.
познакомить
детей
с
понятием музея, историей
создания книги;

Проектная деятельность «12 апреля – День
космонавтики!»
Беседы: «Что такое космос?»;
«что такое астероид, метеорит и комета?»;
«интересная профессия – космонавт!»;
Выставка рисунков на тему: космическая
фантазия «мы не одни во вселенной»
Сюжетно-ролевые игры «
Космическая станция», «Космонавты»,
«Полет на луну»
Дидактические игры «Найди лишнее»,
«Назови правильно планету», «Найди
недостающую деталь ракеты», «Много звезд
на небе…»
Опытно-экспериментальная деятельность
«Космическое путешествие»
Игра «Глухой телефон»
Сюжетно-ролевая игра «Дикторы радио»
Строительная игра «Конструируем радио»
Сборка радиоприёмника из электронного
конструктора «Знаток».

Совместное физкультурное мероприятие
«Покоряя космическое пространство»
Совместное мероприятие КВН «Полет в
космос»
Привлечение родителей к участию в
детско-родительском проекте «12 апреля –
День космонавтики!»
Создание игрового пособия «Космический
маршрут»

Организации выставки "Ретро-радио".

Просмотр презентации и беседа: «История
появления радио»
В старшей и подготовительной группе
посещение
музея
в
сопровождении
администрации и воспитателей детского сада.
Беседа «Что такое музей».
Беседа «музейные профессии».

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к дню космонавтики
Мастер-класс для педагогов «Полет к
солнцу»

Совместное
мероприятий для всего
групповых,
общесадовских,
с
родителей
Конкурс-выставка
конструкций

Создание любой
экспозиции.

музейной

объемной

планирование
детского сада –
межгрупповых,
привлечением

радиотехнических

Создание мини-музея в каждой группе.
Посещение музеев своих коллег.
Проведение экскурсии детьми.

19 мая – День детских
общественных
организаций в России

24 мая - День
славянской
письменности и
культуры

1 июня Международный день
защиты детей

развивать способность к
эстетическому созерцанию и
сопереживанию.
Сформировать у
воспитанников
представления о детских
общественных объединениях
и вовлечь в деятельность
Российского движения детей
и молодежи «Движение
первых» (далее – РДДМ,
Движение первых),
мотивировать на участие в
проектах Движения и в
работе первичных отделений.
Дать знания о Кирилле и
Мефодии,
как
основоположниках
славянской
письменности,
познакомить
со
старославянским алфавитом.
Формировать
у
детей
представления о сходстве и
различии современной и
славянской
азбук,
формировать
нравственноэстетическое отношение к
окружающему
миру.
Прививать детям любовь к
родному слову, родному
языку отечественной истории

дать детям дошкольного
возраста
элементарные
знания и представления о
международном празднике:
«День
защиты
детей»,
показать
актуальность
праздника.
развивать
двигательную
активность
детей,
способствовать
развитию
физических качеств;
способствовать отражению
детьми в рисунках своих

Беседа:
«Кто такие пионеры?»,
«Что такое детское общественное
объединение?»,
«Движение первых»
Игры:
«Я – первый! «Как привлечь друзей?»,
«Достигай и побеждай», «Ассоциации»
Флешмоб: «РДШ»
Мастер-класс: «Создай свое общественное
объединение»
Выставка
детских
рисунков:
«Моя
эмблема»
Беседа об истории праздника «День
славянской письменности» Цель: приобщать
детей к социокультурным нормам, расширять
знания об истории Родины. (совм)
Рассматривание книг (оформление, тематика,
назначение, направленность, Цель: вызвать
интерес к выставке, к книгам с необычными
буквами. (самост)
Выкладывание
букв
из
палочек,
геометрических фигур, нитками, бусами.
Цель:
развивать
пространственное
восприятие, закрепить написание букв.
Чтение «Как церковный грамотей в старину
учил детей» Цель: познакомить детей с
нравами и обычаями на Руси, дать знания о
том, кто в старину обучал детей грамоте.
(совм)
Нарисовать и украсить букву. Цель:
формировать и развить у детей творческие и
индивидуальные способности, расширять
знания в области истории и духовнонравственной культуры.
Акция «Подари улыбку другу»(смайлики).
Утренняя зарядка
Флешмоб
«Машина зарядка», «Помогатор – Фиксики».
Детский конкурс рисунков на асфальте:
«Пусть всегда будет солнце!»
Мастер-класс
«Живи ярче» (постройки из песка).
Выставка коллажей с детскими картинками –
описаниями на тему:
«Детство – это мы!»

Презентация: «Детские общественные
объединения»
Буклеты:
«День детских общественных
объединений»

Консультация:
«Как разговаривать с детьми о
важном?»
Проект «Я-Лидер!»

Наглядная информация: буклет «День
славянской письменности и культуры»
Консультация
«День
славянской
письменности и культуры»
Консультация "Кирилл и Мефодий великие творцы нашей грамоты".
Папка – передвижка «День славянской
письменности и культуры»

Оформление тематической книжной
выставки в группе:

Акция «Как любить своего ребенка»
(раздача родителям буклетов).
Оформление
стендовой
информации:
«Права ребенка» для родителей.

Оформление фасада здания и детских
площадок.
Создание плаката «10 заповедей для
родителей».

представлений,
эмоций,
впечатлений об окружающем
мире через различные виды
детской
деятельности:
тематические
беседы,
детские игры.

5 июня –
День эколога

5
июня
–
Всемирный
день
окружающей среды

6 июня – Пушкинский
день России

Формирование основных
представлений и понятий
о живой и неживой
природе.
Воспитание
бережного отношения ко
всему живому на земле,
любви
к
природе.
Формирование
навыков
экологически грамотного
нравственного поведения
в природе.

Уточнять, систематизировать
и углублять знания о живой и
неживой природе, бережном
отношении к ней.
Формировать умение
самостоятельно решать
экологические задачи.
Способствовать
формированию у детей
представления о правильном
поведении в природе.
Учить
правильно,
взаимодействовать
с
природой.
формировать представление
детей о творчестве А.С.
Пушкина;
воспитывать умение слушать,
понимать и воспринимать
литературные

Игра
Дидактическая игра: «От какого дерева
отпал листок?», «Времена года», «Чей
хвост?», "Сортировка мусора"
Творческая мастерская
Создание знаков «Правила поведения в
Привлечение родителей к реализации
природе»
детско-родительских
проектов
Аппликация «Дерево добра»
«Вторая жизнь пластиковых крышек»
«Батарейка»
Беседа
Тема: «Быть здоровым-это классно»,
Мастер-класс в технике «Папье«Осторожно, они ядовиты», «Красная
маше»
книга-сигнал тревоги»
«Глобус»
.Фотовыставка
Экологическая акция по сбору
«Я вырос здесь, и край мне этот дорог»
макулатуры
«Родная природа»
«Собирайка»
Театрализованное представление
Акция
«Весенний лес-страна чудес»
"Посади тюльпан и загадай желание"
Конкурс
Викторина
«Загадки о природе»
"Семейное дерево"
Выпуск экологического плаката
«Береги природу нашу»
Труд в природе
Чтение экологических сказок
Беседа
«Мусору на Земле не место», «Пословицы и
загадки о природе»
Дидактическая игра: «Экологический
светофор»
Подвижная игра: «Солнечный зайчик»,
«Птицы вьют гнезда», «Пчелы»
Дыхательная гимнастика: «Сдуй хвоинку»
Экологический практикум: «Зеленая
аптека»
Выставка детских рисунков поделок
«Берегите природу»
Интерактивная викторина «Знатоки
природы»
Интеллектуально-развлекательная игра
«Пушки - солнце русской поэзии»
- беседа «Берегите книгу»;
- беседа «Сказка ложь, да в ней намёк,
Добрым молодцам урок!» - обсуждение
поступков, характеров и

Оформление наглядной агитации: папокпередвижек, ширм по охране окружающей
среды.
Буклет «Как воспитать ребенка, любящего
природу» (полезные советы для взрослых).
Анкетирование
«Экологическое образование детей в
семье»

Педагогическое просвещение и
приобщение к совместной творческой
деятельности с детьми в форме:
- консультаций: наглядная информация
«Сказки Пушкина в жизни ребенка»,
«Учите вместе с нами»

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского
сада – групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Создание игрового пособия "Береги
природу-сортируй отходы"
Экологический тренинг
"Знатоки природы"

Оснащение центров природы в
группах ДОУ, составление
экологических букварей.
Консультация «Взаимодействие ДОУ
и семьи по экологическому
образованию дошкольников»
Конкурс «Лучшее авторское пособие
по экологическому воспитанию в
ДОУ»
Педагогический час в форме деловой
игры «Экологические посиделки»
Тематический педсовет: «От
разнообразия форм к качеству
экологического воспитания»
Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение

произведения,
эмоционально откликаться
на них;
прививать любовь к родному
языку;
воспитывать патриотические
чувства, гордость за Россию.

12 июня –
День России

14 июня - День
медицинского
работника

22 июня –
День памяти и скорби

Расширение представления
детей
о
национальных
праздниках.
Воспитание
любви и уважения к русским
национальным
героям.
Вовлечение родителей в
активное сотрудничество с
детским садом.

Учить детей отражать в игре
знания о профессии врача;
Развивать
познавательную
активность детей;
Сформировать
у
детей
умение играть сюжетноролевую игру «Больница»;
Учить подбирать предметы и
атрибуты для игры;
Воспитывать уважение к
благородной
профессии
врача;
Воспитывать
бережное
отношение
к
своему
здоровью.

Воспитание
чувства
благодарности к погибшим в

человеческих качеств героев;
инсценировки отрывков произведений;
сюжетно-ролевые игры: «Играем в театр»,
«Библиотека»;
игры-драматизации по сказкам;
подвижные игры: «Море волнуется»,
«Невод», «Гуси - лебеди», «Белки в
лесу», «Ровным кругом», «Петушок».
игры с водой «Рыбалка»
пальчиковая игра «Рыбка плавает в водице».
физ.минутка «Кораблик».
Мастерская: «Ремонт книг»;

- чтение произведений А.С.Пушкина
- просмотр мультфильмов: Сказка о попе и
о работнике его Балде»,
«Сказка о золотом петушке»- домашний
кинотеатр и обсуждение
- участие в выставке книг «Сказки
А.С.Пушкина»

Квест
«В поисках символа России»
Привлечение родителей к реализации
Игра
детско-родительских проектов «Русская
Сюжетно-ролевые игры: «Я-Россиянин»
изба», «Национальные костюмы народов
«Одень куклу», «Моя семья»
России».
Дидактическая игра: «Волшебные ленты
Мастер-класс
по
изготовлению
дорог»
народной куклы
Творческая мастерская
«Россиянка»
Тема: «Русские матрёшки»
Акция
Беседа
«Сердечная благодарность»
Тема: «Родина моя»,
Досуг для детей и родителей
«История родного города».
«Вместе мы едины»
Выставка детских рисунков
Фотоконкурс
«Русский самовар»
«Россия хлебосольная»
Подвижная игра
«Каравай»
Разучивание пословиц о Родине
Рассматривание иллюстраций «Профессии» Нарисовать вместе с ребёнком куклы
(педиатр, хирург, окулист, лор-врач, терапевт, Неболейку и Хворайку.
стоматолог и т.д.)
Оформление информационного стенда
Ситуативный разговор: «Что делает мама, «Памятка для родителей по формированию
когда я заболел», «Что нужно доктору для здорового образа жизни у своих детей».
работы».
Чтение
стихотворений:
К.Чуковский
«Айболит», В.Берестов «Больная кукла».
Слушание: П.Чайковский «Болезнь куклы».
Рисование «Весёлые витамины с хвостиком
от Айболита»
Цель: совершенствовать умение детей
отражать в рисунке то, что понимают под
словом «витамины»: овощи и фрукты.
Загадывание загадок о овощах и фруктах.
Аппликация «Скорая помощь».
Цель: познакомить детей со службой скорой
помощи, с номером телефона «03».
Игра
Сюжетно-ролевые
игры:
«Я-защитник»

Мастер-класс
по
технике аппликации

нетрадиционной

консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы ко дню рождения А.С.
Пушкина
Организация выставки для педагогов в
методическом кабинете на тему
«Планирование образовательного
цикла «Сказки А.С. Пушкина» или
«Тематический образовательный
проект «Сказки А.С. Пушкина и их
влияние на развитие эмоциональной
отзывчивости детей»
Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей
Обмен
опытом,
проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы ко дню России
Флешмоб
«Триколор»
Фотовыставка «Вот как мы играем»
Оформить с детьми стенгазету «Я
выбираю здоровый образ жизни».
Оформление витаминной книги
«Витаминные загадки»

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –

годы Великой Отечественной
Войне
и
выжившим
ветеранам.
Воспитание
патриотизма.
Развитие
интереса к историческому
прошлому нашей страны.

8 июля – День Семьи,
Верности и Любви

Воспитывать у детей любовь
и уважение к членам своей
семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа будущей семьи у
каждого
ребенка.
Формировать представление
о семье, как о людях,
живущих вместе, любящих и
заботящихся друг о друге.
Воспитывать желание быть
радушным,
добрым,
заботливым

«Окажи мне первую помощь»
«Красная гвоздика»
Творческая мастерская
Акция
Тема: «Свеча памяти»,
«Не гаснет памяти свеча. Онлайн»
Коллективная работа:
Видеоконкурс
«Мы голосуем за мир»
«Кто я во время ВОВ» (бабушки и дедушки
Оригами:
рассказывают о жизни во время ВОВ)
«Белые журавли»
Досуг для детей и родителей
«Есть память, которой не будет конца»
Беседа
Тема: «В этот день началась война»,
Спортивный досуг
«Трагическая дата. День памяти и скорби»,
«Эстафета памяти»
«У каждого было своя победа».
Показ видеофильма
«Грозно грянула война»
«Помни и гордись»
Просмотр фотографий памятников с
вечным огнём
Выставка детских рисунков
«Победа глазами детей»
Создание видеоролика стихов
«Во век нам этой даты не забыть»
Рассматривание иллюстраций на тему «Наша Проведение мастер – классов «Семейные
семья», картин: Д. Жилинский «Семья», ценности»
«Молодая семья. Ожидание».
«Раз ромашка, два ромашка» изготовление
Чтение
произведений
художественной ромашек разными способами и техниками.
литературы: Я. Аким «Моя родня», «Мой Конкурс плакатов с участием родителей
брат Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был «Моя семья – мое богатство»
маленький», рассказов Н. Носова, В. «Волшебство Маминых рук» дефиле
Драгунского
о
дружбе»;
разучивание головных уборов, сделанных родителями
пословиц и поговорок о семье и доме
совместно с детьми.
Беседы на темы «Семья – это значит мы Моделирование совместно с ребенком
вместе», «Неразлучная семья. Взрослые и родословного древа своей семьи
дети», «Профессии «мужские» и «женские»; Выступление-презентация для детей «Моя
«Выручай в беде», «Как мы помогаем профессия»
поддерживать красоту в доме», «Для чего Совместная трудовая деятельность детей и
семье деньги», по семейным фотоальбомам взрослых по генеральной уборке квартиры
«Моя родня», по книге Г. Юдина «Главное Совместный досуг с детьми и родителями
чудо света», «Друзья нашей семьи».
«Папа, мама, я – спортивная семья»
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему «Семья».
Фотовыставка «Загляните в семейный
альбом».
Изобразительная деятельность: рисование
«Моя семья», портретов мамы, папы,
бабушки, дедушки; аппликация «Портрет
семьи», «Хоровод друзей».
Музыкальная деятельность: разучивание
песен «Неразлучные друзья» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Папа может»
(муз. В. Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические игры:

групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей
Акция
«Не гаснет памяти свеча»
«Минута молчания»
Создание лепбука для детей на тему
ВОВ
Оформление окон в МАДОУ
«Голубь мира»

Подготовка
информационных
материалов для родителей. Проведение
занятия «Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»

11 июля – Всемирный
день шоколада

20 июля – Всемирный
день шахмат

30 июля –
День военно-морского
флота

Познакомить детей с
историей праздника
Познакомить с процессом
приготовления шоколада
Развивать познавательную
активность
Заинтересовать всех детей
совместной деятельностью,
вызвать
у
них
эмоциональный отклик.

«Родословная»,
«Кому
что
нужно»,
«Домашние обязанности», «Кто чем занят»,
«Всё расставим по местам», «Моя квартира»;
сюжетно-ролевая
игра
«Семья»;
разыгрывание
стихотворений
С.
Погореловского «Находчивая мама», Г.
Ладонщикова «На лесной дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья», «Дочки –
матери», «Играем в профессии», «День
рождения»
Музыкальное развлечение, посвященное ко
Дню Любви, Семьи и верности «Когда семья
вместе, так и душа на месте».
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Кондитерская»,
«Шоколадная фабрика», «На приеме у
стоматолога», «Магазин».
Дидактические игры: «Как появилась
шоколадка?», «Как можно использовать?»,
«Сложи картинку»
Пальчиковая гимнастика «Любят все и стар,
и млад наш Российский шоколад»
Беседа
«Полезен или вреден шоколад?», Какие
сладости и какой шоколад лучше есть?».
Экскурсия на кондитерскую фабрику.
Выставка детских рисунков по теме «Фантик
от шоколадки»

Проинформировать
родителей о пользе
шашечной игры, о её
значимости в воспитании и
развитии детей обучающими
задачами, способами подачи
детям.
Научить детей играть в
настольную игру «Русские
шашки», соблюдая правила и
ход игры, развивая у них
интерес и активное участие.
Активизировать
мыслительную деятельность
детей.

Беседа «История шашек»
Мастер класс по обучению игре в шашки.
«Учимся играть в шашки - игровые ситуации
для дошкольников».
Театральная постановка: «Турнир»
Пальчиковая гимнастика: «Шашки»
Чтение сказки «В стране шахматных чудес»,
«Шашечное царство»
Спортивное развлечение «Шашечный
турнир»
Выставка детских поделок «Шахматное
поле»

Воспитывать
у
детей
патриотические
чувства.
Вызвать
положительные
эмоции и чувства уважения,
гордости за нашу армию,
морской флот. Познакомить
детей с историей ВМФ, с

Игра
Дидактическая игра: «Кто где служит»,
«Собери узор из камней и ракушек»
Сюжетно-ролевые игры: «Мы по морю
идём», «Рыбалка»
Подвижные игры: «Сети», «Море волнуется»,
«Водяной»

Консультация: «Медики о шоколаде»,
«История шоколада».
Анкетирование родителей «Много ли ваш
ребенок ест шоколада?»
Проведение опытов и экспериментов
совместно с педагогами «Шоколадные
тайны» для выявления свойств
шоколада и какао-порошка.

Мини-музей «Фантики»
Краткосрочный проект «Был бы мир
без шоколада…»
Мастер-класс
по
приготовлению
шоколада

Анкетирование «Шашки дома»
Памятка «Как развивать логическое
мышление у детей дошкольного возраста»
Консультация «Шашки – это весело»,
«Развиваемся вместе», «Учите детей
играть в шашки»
Мастер-класс «Шашечный турнир»
Шашечный турнир: дети-родители

Консультация «Как провести
шашечный турнир в ДОУ»
Семинар-практикум «Шашкизанимательная игра»
Мастер-класс «Стратегия игры в
шашки», «Учимся играть в шашки»

Привлечение родителей к реализации
детско-родительского проекта «По
морям, по волнам»
Консультации:
«Нужно ли воспитывать в ребёнке
патриотизм?»
«Чему могут научить детей герои

Дресс-код одежды
(Тельняшки, бескозырки)
Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей

морской терминологией.

30 июляМеждународный день
дружбы.

День воздушнодесантных войск
России
(2 августа)

Закреплять умение
участвовать в совместной
игре, вести короткие диалоги
в ситуациях творческого и
игрового общения;
- воспитывать потребность в
дружбе и доброжелательном
общении друг с другом, в
желании делать добро и
дарить радость людям.
-формировать представлений
о
доброте,
радости,
дружеских
взаимоотношениях создание
положительного
эмоционального настроя у
детей.
Расширять представление о
родах войск, воздушнодесантных войсках, военной
профессии – десантник.
Формировать у мальчиков
стремление подражать
десантникам, быть такими же
смелыми, отважными,
сильными и благородными;
воспитывать у девочек
уважение к мальчикам как
будущим защитникам.

Творческая мастерская
Рисование «Андреевский флаг»
Конструирование «Корабль»
Оригами «Лодочка»
Беседа
Тема: «История ВМФ»,
«Морские профессии»,
«Какой должен быть моряк?»
Квест-игра
«Путешествие по кораблю»
Просмотр мультфильма
«Кораблик»
Беседа с детьми «Скажи мне, кто твой друг»
Беседа: «О дружбе»
Эстафета «Прыгунки»
Конкурс рисунка на асфальте «Мой лучший
друг.
Дидактическая игра «Оцени поступок».
Чтение художественной литературы: М.
Пляцковский «Урок дружбы»
Песня-игра
«Дружат дети всей земли»
Продуктивная деятельность — лепка
«Подарок другу» (Лепка по замыслу)
Игра «Пирамида дружбы»
Игра «Друг без друга нам нельзя»
Настольная игра «Букет для друга» (мозаика)

Просмотр презентации и узнаю, что в
далеком 1930 году, 2 августа под городом
Воронежем впервые было выброшено на
парашютах десантное подразделение в
количестве 12 человек.
Первый командующий ВДВ был Василий
Филиппович Маргелов. Дети увидят его
портрет и узнают, что солдат ВДВ ласково
называют «воины дяди Васи». По инициативе
В.Ф. Маргелова создана символика и форма
ВДВ – тельняшки и голубые
береты.
Встреча-рассказ папы ребенка о своей службе
в войсках ВДВ.
Военно-спортивное мероприятие "Голубые
береты "
Аппликации по теме «Парашюты мира»

отечественных мультфильмов? »
Сбор морских ракушек и камешек.
Спортивное мероприятие для пап
«Корабли и моряки»
Парад кораблей из детского транспорта.

Спортивно-семейный досуг для детей и
родителей «День дружбы и хороших
отношений»
Коллективный коллаж «Калейдоскоп
настроений», Познакомить ребенка с
доской настроений, на которой ребенок
вместе с мамой, приходя утром в детский
сад, будет размещать кружочек в
соответствии с настроением. Цвет
кружочка обозначает настроение ребенка.
Цветопись настроения: Красный –
отличное настроение
Желтый – настроение хорошее. Синий –
настроение не очень хорошее.

Выставка рисунков совместно с
родителями «За ВДВ»

Оформление фотозоны на морскую
тематику.
Конкурс
«Я-кок»
(приготовление блюд, оформленных в
морской тематике, например: салат,
торт, бутерброды. Участвую все
сотрудники ДОУ)

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности.
Мастер-класс "Дружба крепкая"
Консультация для родителей «Как
научить детей дружить»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей.
Организация и подготовка встречи
«Наши папы –наша гордость» рассказ
папы служившим в войсках ВДВ.

13 августа – День
физкультурника

22 августа День государственного
флага России

27 августа День российского кино

Повышать сопротивляемость
к простудным заболеваниям.
Закрепить физические
умения и навыки,
полученные ранее. Увлекать
детей спортивными играми,
физкультурой. Формировать
двигательную активность
детей, укреплять их
физическое здоровье.

- расширять знания детей об
истории праздника «День
Флага
России»,
о
государственной символике
(герб, флаг, гимн); - дать
детям элементарные знания
об истории возникновения
праздника; - развивать и
поддерживать
познавательный интерес к
истории
России;
способствовать
развитию
умений детей в различных
видах
деятельности;
развивать связную речь; воспитывать
чувство
гордости
за
Россию,
эмоционально-ценностное
отношение к своей стране;
гордость за свою страну,
свой народ; - воспитывать
уважительное отношение к
государственным символам
России.
Расширить знания детей о
кинематографе,
систематизировать
знания
детей о профессиях людей,
снимающих кино, прививать
любовь
к
российскому
киноискусству.

Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Олимпиада»,
«Травмпункт», «Вылечим куклу», «Мишка
заболел», «Научим куклу мыть руки»,
«Доктор Айболит в гостях у ребят»
Дидактические игры: «Для чего»
Подвижная игра: «Добеги и подпрыги», «Кто
выше?», «Волк и гуси», «Салки»
Беседа
«В здоровом теле – здоровый дух», «Зачем
нам нужно заниматься физкультурой»,
Экскурсия на спортивный участок на
территории ДОУ
Спортивное развлечение «Веселая
игротека», «Путешествие по тропам
здоровья».
Выставка детских рисунков по теме «Со
спортом дружить – здоровым быть»

Конструирование "Флажок на палочке"
Рисование «Символика России», «Мой дом –
Россия!»
Дидактические игры: "Найди флаг России",
«Белый, синий, красный».
Беседа "Государственные символы России".

Спортивное развлечение «День
физкультурника»
Памятка «Воспитание культурногигиенических навыков у детей»
Рекомендации по профилактике и
коррекции пищевого поведения у детей
Акция «Лестница заботы»: размещение на
лестнице небольших плакатов (А4) с
добрыми словами и пожеланиями,
мудрыми изречениями, украшение
шарами, цветами.

Участие
в
выставке
совместного
творчества с детьми «Флаг России в
детских руках»

Сюжетно-ролевая игра «Снимаем фильм»
Инсценировка сказок
Викторина «День кино»
Виртуальная экскурсия на киностудию
Беседа «История кино»
и

беседа

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских.
Развлечение "Это флаг моей России и
прекрасней флага нет!"

Конкурс чтецов " Флаг наш – символ
доблести и народной гордости".

Просмотр презентации
создает фильмы»

Игра-квест «День физкультурника»
Краткосрочный проект: «День
Здоровья в ДОУ»

«Кто

Конкурс
созданных
интересных видеороликов.

родителями

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы:
- Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. «С чистым сердцем» - программа
духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет. – часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений;
- Лыкова И.А. «Мир Без Опасности» - парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста 3-7 лет. – часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений;
- Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А. STEM-образование детей дошкольного и
младшего школьного возраста. Парциальная модульная программа развития интеллектуальных
способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое
творчество.

173

174